探究運動器材的擺放與幼兒運動心理的關(guān)系

探究運動器材的擺放與幼兒運動心理的關(guān)系

　　在幼兒園運動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意運動器材的擺放。運動器材的組合搭配、擺放的位置等，都會對幼兒的運動心理產(chǎn)生一定的影響。筆者以小班運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，探究并分析運動器材擺放與幼兒運動心理之間的關(guān)系。

　　案例1

　　1．場景：一條高35厘米，寬21厘米，由三張板凳組成的“板凳橋”。

　　2．觀察對象：小班剛?cè)雸@幼兒。

　　3．幼兒運動行為：

　　有幾個孩子大膽走過，速度較快。有一些孩子略微緊張，眼睛緊盯著木橋慢慢走。個別孩子慢慢彎腰走過“小橋”。

　　4．活動后的分析和思考：

　　部分孩子能自然、協(xié)調(diào)地走過“木橋”，部分孩子表現(xiàn)得有些緊張，整個人沒有放松。表現(xiàn)為：眼睛緊盯著“木橋”不松懈，比較慢；個別幼兒彎腰前行。

　　從活動狀況來看，板凳雖有一定的高度，但這個高度孩子們是可以完成的，不過動作上不夠協(xié)調(diào)，比較僵硬，沒有完全放松。孩子們?yōu)槭裁淳o張?是否因為板凳比較窄，對小班孩子來說有一定心理上的挑戰(zhàn)性?如果視覺上有變寬的感覺，幼兒的運動行為會是如何?

　　5．推進策略：調(diào)整運動環(huán)境，將“板凳橋”移至水池旁。

　　案例2

　　1．場景：將案例1中的“板凳橋”移至水池旁。

　　2．觀察對象：小班剛?cè)雸@幼兒。

　　3．幼兒運動行為：

　　孩子們表情是放松的、歡偷的，有一些孩子一邊走一邊回過頭和我聊天，孩子們腳步比之前快了一些。之前彎腰走、踉蹌的孩子也能自然地、慢慢地走過“板凳橋”，并且不斷反復(fù)魚貫進行。

　　4．活動后的分析和思考：

　　“板凳橋”的位置發(fā)生變化之后，孩子的表現(xiàn)大相徑庭。無可厚非，孩子們喜歡后者。“板凳橋”移至水池旁后，水池旁的突起的圍欄像是一條“石橋”，而且“石橋”的高度幾乎和“板凳橋”同高。通過材料擺放上的調(diào)整讓“視覺變寬”，孩子們心理上有安全感了，自然不再緊張，不再拙笨。從很多孩子臉上的表情以及不時回頭和我說上幾句的狀態(tài)來看，他們十分享受這個過程。對于他們而言，運動中的安全感和樂趣最重要。

　　案例3

　　1．場景：磚地上由兩張高28厘米，寬21厘米的板凳及一張高35厘米，寬21厘米架空組合成的的橋。

　　2．觀察對象：小班上學期幼兒。

　　3．幼兒運動行為：

　　幾個孩子雙手持平向前走，動作自然、協(xié)調(diào)。有的孩子走到“橋”的最高點尤為小心，緩慢走過；有的孩子表情緊張；有的停住不動，過了一會兒繼續(xù)向前；有的彎腰往后看，嘴里說：“老師說不能碰前面的小朋友。”個別孩子到“橋”的最高點時主動伸手向我求助，或者手撐在板凳上，向前爬行。我鼓勵這些孩子，“來，燕子老師保護你們。”之后，我始終站在一旁，雙手打開做保護狀，這些緊張的孩子相繼獨立、動作緩慢地過了橋。

　　4．活動后的分析和思考

　　這個組合對小班的孩子來說有一點點難度。從完成的情況來看，大部分孩子都能完成，只是部分孩子顯得比較緊張。尤其是走到“橋”最高點的時候，表現(xiàn)出了特別小心的狀態(tài)，或是猶豫，或是求助，或是擔心同伴干擾。在得到老師的幫助和鼓勵之后，孩子們也大膽地邁出步伐，不再爬著、彎腰過橋，只是動作仍然有些不自然，緊張。

　　孩子們在擔心什么?有孩子表達：“我怕摔倒，很疼。”我不禁自問：我設(shè)置的運動場景是否適宜，什么位置更適宜，更能幫助幼兒更好地解除因擔心摔倒而帶來的緊張情緒。帶著這個問題我做了進一步調(diào)整。

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