幼兒園戶外活動教師角色探析

幼兒園戶外活動教師角色探析

　　新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的教育過程"。而教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”、“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。這使我們強(qiáng)烈地意識到：開展戶外體育活動的最終目的不僅僅是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，更大的價值在于通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒各方面的能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

　　當(dāng)今家庭育兒方式上存在著一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。而在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認(rèn)識上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量卻得不到保證。

　　安全是幼兒園戶外的先決條件，在給孩子更多自由的同時,還要特別強(qiáng)調(diào)安全教育。戶外場地活動范圍較廣,幼兒四處分散活動時,教師的視線不能顧及每個幼兒。因此,在活動前要盡可能預(yù)計到可能出現(xiàn)的不安全因素,活動前老師要向孩子交待活動的規(guī)則和有關(guān)安全事項,增強(qiáng)自我保護(hù)意識。?那么怎么才能在保證安全的同時，讓幼兒到戶外活動呢？這其中教師是有很大的作用的。從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”，嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“老師只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。?作為一個“年齡稍長一些的玩伴”，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)?ldquo;回應(yīng)”：有時會認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時會找來一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗；有時也會當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……??從“手把手教”到“讓幼兒自主”?沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。?沒有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經(jīng)驗而被迫中斷，他們會自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動會有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

　　《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開始反復(fù)思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，如何挖掘其中的教育價值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。?這對我以后的學(xué)習(xí)工作是有很大的作用。

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