美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準

　　一、美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準的特點

　　美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準(以下簡稱標準)，是由美國全國教學專業(yè)標準委員會(NBPTS)制定的，該文本對優(yōu)秀幼兒教師應達到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點：

　　(一)重視對兒童的理解

　　美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準特別要求幼兒教師應該掌握有關兒童身心展規(guī)律的心理學知識，理解兒童是按照自然原則獨立發(fā)展的個體，尊重欣賞他們；理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標準。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實是其內(nèi)在思想驅動的結果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責或管教。

　　(二)重視對兒童發(fā)展和學習的促進作用

　　美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨特需要和潛能的基礎上設計教學，為孩子創(chuàng)設安全、可靠的學習環(huán)境，讓孩子在活動中學習，通過“在玩中學”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強調的是，幼兒教師應非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對孩子們的約束和限制應被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點學習知識。在一項針對幼兒園小學化的調查中，1576人中有82.1％的人表示“幼兒園階段學習小學知識的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學化”片面強調向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知發(fā)展規(guī)律，對幼兒的身心都會造成嚴重的危害。可以說，當家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時，殊不知這是以孩子的認知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價的。

　　(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展

　　美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評價的結果作為組織學習環(huán)境、選擇教學用具、進行教學分組、選擇教學目標、計劃和實施教學以及與兒童及家長、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來源之一”。[2]從中可以看出，美國幼兒教師的專業(yè)自主性相對較廣，從教學目標到具體的實施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權和決定權。同時，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團隊等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我國則一貫強調“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設定，首要的就是對師德的強調，所以在我國的政策文本中，往往十分強調幼兒教師的道德水平，而對其專業(yè)自主性重視不夠。

　　(四)重視幼兒教師的終身學習

　　美國幼兒教師受終身學習理念的影響甚深，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐。通過實踐反思，他們擴展知識基礎，提高教學水平，提煉教育理論；通過不斷學習和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學習與研究性實踐的能力。我國幼兒教師則普遍學歷不高，知識、技能相對缺乏，且學習興趣不濃，與現(xiàn)代知識型信息社會產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對教師適應社會的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。

　　二、對幼兒教師角色定位的啟示

　　信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學習者和學習以價值的人”。因此，新時代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護者；幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者；專業(yè)團隊的領導者、合作者；終身學習者、反思者和研究者；家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡者。

　　(一)幼兒心靈的傾聽者、保護者

　　幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護者。

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