創(chuàng)新教育下美術(shù)技能技巧的培養(yǎng)(2)

　　二、創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的繪畫(huà)空間，提供多樣化的繪畫(huà)工具和材料，激發(fā)獨(dú)特情感的表達(dá)。

　　喜歡標(biāo)新立異幾乎是每個(gè)幼兒的行為特征，但他們這樣的個(gè)性逐漸被“訓(xùn)化”為循規(guī)蹈矩，這就出現(xiàn)了幼兒繪畫(huà)時(shí)擔(dān)心“出差錯(cuò)”，“你畫(huà)什么，我也畫(huà)什么”的求同心態(tài)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)　束的繪畫(huà)空間，可以大膽表現(xiàn)的繪畫(huà)氛圍，提供多樣化的繪畫(huà)工具和材料來(lái)刺激幼兒的操作欲望，來(lái)支持幼兒求異的行為。這樣才會(huì)有別出心裁的表現(xiàn)。如：在一次作畫(huà)活動(dòng)中，姜云云小朋友用黑色蠟筆涂色。聽(tīng)了她的介紹才知道，這是夜晚的公園。另類(lèi)的表現(xiàn)得到了我的鼓勵(lì)，于是黑夜里金黃色月亮下的公園出現(xiàn)了。這就激勵(lì)了更多的幼兒產(chǎn)生不愿模仿同伴、大膽表達(dá)自身所特有的認(rèn)識(shí)與情感的勇氣。另外我們?cè)诨顒?dòng)室里為幼兒提供了水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線(xiàn)、油畫(huà)棒等工具和材料。但不是每次美術(shù)活動(dòng)都需要用到這些工具和材料，而是根據(jù)需要來(lái)提供的，從而提高繪畫(huà)成功率，增強(qiáng)他們對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。例如：讓幼兒體驗(yàn)多種色彩與單一色彩的不同視覺(jué)感受時(shí)，為他們提供水彩顏料、棉簽，大塊面的涂色對(duì)于幼兒感知色塊十分適合；而學(xué)習(xí)花紋裝飾時(shí)，則提供絨線(xiàn)貼畫(huà)更有利于體會(huì)花紋精細(xì)的變化；對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體，就提供該物體的各部位“零件”，讓幼兒通過(guò)拼拼搭搭來(lái)感受物體的整體造型。

　　三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提出不同能力層次的要求，培養(yǎng)健全的人格特征。

　　教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫(huà)錯(cuò)了就重新?lián)Q紙?jiān)佼?huà)，或者對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)”，或者干脆不畫(huà)了。

　　首先我想到的是：如果這時(shí)教師只是責(zé)備，而不加引導(dǎo)，那么幼兒將會(huì)失去繪畫(huà)的信心，更無(wú)創(chuàng)新可談了。因此在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)不能讓教師的指導(dǎo)牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學(xué)地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。如一次繪畫(huà)活動(dòng)中，洋洋小朋友自我覺(jué)得畫(huà)得不好，就設(shè)法用手把圖畫(huà)給抹掉。這時(shí)我沒(méi)有立即阻止，而對(duì)他說(shuō)：“你畫(huà)的是一個(gè)小朋友在玩皮球，還是一棵樹(shù)？他看了看那個(gè)被他抹地變成長(zhǎng)方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫(huà)，將“那個(gè)圖案”畫(huà)成了一個(gè)小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評(píng)講時(shí)我特別表?yè)P(yáng)了他，能夠面對(duì)困難努力去戰(zhàn)勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。

　　其次，考慮到每個(gè)幼兒的能力差異，我對(duì)幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習(xí)畫(huà)直線(xiàn)時(shí)，同樣是畫(huà)格子手帕的內(nèi)容，我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點(diǎn)連成直線(xiàn)；能力中等的幼兒點(diǎn)的分布則較疏些；能力強(qiáng)的幼兒只用兩點(diǎn)連成直線(xiàn)。這滿(mǎn)足了不同能力幼兒的需要，練習(xí)畫(huà)直線(xiàn)再也不枯燥——就在“和點(diǎn)點(diǎn)手拉手”的有趣游戲中線(xiàn)條不知不覺(jué)畫(huà)直了，幼兒的勾線(xiàn)的技能也得到了練習(xí)。每個(gè)幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動(dòng)中獲得了滿(mǎn)足感。

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