培養(yǎng)幼兒自信心的具體措施(2)

　　如何為不同層次的幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會，從而獲得成功的體驗(yàn)?zāi)�？這時(shí)教師可根據(jù)問題的難易，提問能力不同的孩子。例如：早期閱讀“小火車來啦”，圖一的內(nèi)容比較明顯，可以請能力較弱的幼兒回答：“圖中有誰？在干什么？”。圖二的內(nèi)容比較復(fù)雜，可以請能力較強(qiáng)的幼兒回答：“發(fā)生了什么事？你是怎么看出來的？”。這樣，教師就給不同層次的孩子提供了獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)了幼兒的自信心。

　�。�2）膽量不同的幼兒。由于幼兒自信心的影響，課堂上面對老師的提問，幼兒發(fā)言的積極程度也不相同。具體反映在自信心強(qiáng)的幼兒膽量較大，能夠積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信心弱的幼兒膽量較小，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　那么教師如何調(diào)動膽小幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的自信心呢？首先教師應(yīng)采取多樣的形式進(jìn)行提問，調(diào)動幼兒回答問題的積極性。例如我班幼兒趙書恬平時(shí)從不舉手發(fā)言，當(dāng)老師叫起她時(shí)，她總能回答出來，只是聲音非常小。

　　在一次語言分組活動聽說游戲“蓋樓房”中，教師采用了競賽形式進(jìn)行提問，對答對的幼兒身上貼上小紅星進(jìn)行鼓勵(lì)，最后比比看誰身上的小紅星多。開始趙書恬一言不發(fā)坐在座位上，當(dāng)看到周圍的小朋友身上都貼上了小紅星，她有點(diǎn)坐不住了，終于將小手從腿上慢慢地舉起來，在回答完問題后，老師給她貼了兩顆小紅星，并對她進(jìn)行鼓勵(lì)，趙書恬漸漸變得自信起來，以后課堂從多舉手發(fā)言的小手中又多我一只小手。

　　其次教師要采用循循善誘漸進(jìn)的引導(dǎo)。教師可采用兩兩互相講的形式讓幼兒向同伴表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步以小組為單位，讓幼兒逐個(gè)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，教師再鼓勵(lì)幼兒在集體面前表達(dá)自己對問題的看法。這樣幼兒的膽量逐漸變大了，自信心也隨之增強(qiáng)了。

　�。�3）缺乏自制力的幼兒。由于這類幼兒注意力渙散，缺乏上進(jìn)心，教師應(yīng)將幼兒的座位調(diào)到易于觀察的地方，在開展活動時(shí)多用目光和手勢提醒幼兒。同時(shí)向他們多提問題，將其注意力吸引到活動中來。促進(jìn)幼兒自信心健康發(fā)展。

　�。�4）遇難而退的幼兒。由于這類幼兒面對困難裹足不前，依賴性強(qiáng)，從而造成在課堂上遇到較難的問題，極少表達(dá)自己的意見，常常會說“我不會”、“我不行”，遇到爭議便放棄自己的觀點(diǎn)，重復(fù)他人的意見，進(jìn)而束縛了自信心的形成。

　　首先教師要調(diào)動幼兒解決困難的積極性。例如：活動前教師出示了一頂“智多星”的小皇冠，向幼兒介紹只要積極思考，勇于回答問題的小朋友就能戴上它。在活動中，教師提出問題，積極回答問題的幼兒明顯增多。其次，提高幼兒的知識技能。

　　知識是獲得能力的源泉之一，教師可利用集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、家園配合等多種方式，讓幼兒多掌握一些與能力有關(guān)的知識技能，幼兒隨著知識技能的提高，解決困難的能力也自然增強(qiáng)了。

　　然后，培養(yǎng)幼兒良好的解維習(xí)慣。幼兒由于長期養(yǎng)成遇難而退的習(xí)慣，致使其遇難以后思維停滯，喜歡依賴能力較強(qiáng)的幼兒或成人來解決難題。因此教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的好習(xí)慣。同時(shí)在課堂上，多提一些發(fā)展幼兒發(fā)散性思維的問題。

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