品語言文字抒赤子情懷(4)

　�、刍匚模航Y(jié)合資料得到的信息，你從語句中哪個地方體悟到“眾星拱月”般的布局？（朗讀后交流，體會兩點a．小園多；b．當(dāng)時景色美。）

　　④畫圖：試畫簡單的圓明園平面圖。

　�、萁庹f：再次展示資料，根據(jù)自繪的平面圖，簡單解說圓明園的布局。（小組合作交流，推薦一位解說員，其他小組成員可做補充）

　　第三自然段：

　　①輕讀，說說自己的感受（指名學(xué)生進行自由交流）

　�、诨匚模阂�用文中句子談?wù)劯惺埽�理解這句話。根據(jù)重點詞“天南海北、中外風(fēng)景名勝” 找出相應(yīng)語句理解。

　�、壅故荆航涣鲌A明園的美景圖片，美讀，體會它的輝煌景觀。

　�、軐�(dǎo)游：結(jié)合圖片資料與自己的想象，指導(dǎo)學(xué)生小組合作用優(yōu)美的語言描述心儀的一處景點。（描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“獅子林”等。小組同學(xué)之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)�。�?br />
　�、莼匚模航Y(jié)合上述討論交流，引導(dǎo)學(xué)生再回到課文，找出文中評價的語句，讀讀議議，體會圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”這句話的含義。

　�、薷星槔首x第三自然段，把圓明園夢幻般的美讀出來。

　　⑦小練筆：以“圓明園真是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。”作為總起句，結(jié)合文章2——4自然段以及課外資料，寫一段話。

　　第四自然段：

　�、僬故鞠鄳�(yīng)圖片資料，結(jié)合自然段中的“上至……下至……”，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？（主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面回答：a．東西多；b．物品珍貴；c．年代久遠。）

　�、诟鶕�(jù)資料圖片，用簡潔易懂的話選擇一件做簡要介紹，注意介紹時的先后順序。

　�。ǘ�）《最后一分鐘》教學(xué)片斷：

　　品讀詩歌第三節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達的情感。

　　自讀詩文第三節(jié)，體會情感，談自己讀后感受最深的詩句。

　　①根據(jù)學(xué)生交流，出示感情強烈、直抒胸臆的詩句

　　“百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴眼淚，使大海沸騰。”

　�、跒槭裁磿�有這樣的情感？

　　A、交流學(xué)生課前收集的資料，播放自鴉片戰(zhàn)爭以來那一段屈辱的歷史。

　　B、回文理解：“虎門的硝煙”、“被撕碎的歷史教科書，第1991頁上……”、“……發(fā)黃的舊條約悄然落地……長城的臉上，黃皮膚的臉上……”

　　C、感情誦讀，體會百年來香港屈辱歲月給人民帶來的沉痛創(chuàng)傷情感。

　　2、談?wù)勛约簩τ谶@句詩句的理解

　�、俳涣髻Y料：

　　A、香港回歸的各地?zé)崃壹�動場面的有關(guān)資料（錄象、文字、圖片），再次激發(fā)情感。

　　B、讓學(xué)生理解：多年的屈辱終于揮之而去，那種心情，那份狂喜與激動、那個激情燃燒的場面，“使大海沸騰” 。

　�、谡f說自己對詩句的理解。

　　3、反復(fù)誦讀第三節(jié)，體驗情感的變化。

　　“高潮——展現(xiàn)”階段：

　　結(jié)合《回顧·拓展七》和《口語交際·習(xí)作七》開展綜合性主題展示活動。

　　設(shè)計主題：《過去—-現(xiàn)在---未來》

　　主要思路：

　　1、回顧本組開篇的“綜合活動”。

　　2、團隊組合：以學(xué)生自由組合為原則，分成若干小組

　�。ㄒ�4-5人一組為宜，教師適當(dāng)指導(dǎo)，妥善安排不同程度學(xué)生加入）

　　3、討論交流：

　�、儆懻摬⒋_定展示的板塊主題。

　�。ㄈ�大板塊主題分別為：1、追溯過去；2、立足現(xiàn)在；3、展望未來。

　�、谟懻摬⒋_定匯報的形式，如朗誦（讀后感、自創(chuàng)詩歌等）、演講、播放影片解說、手抄報、電子畫報、PPT展示解說等等

　　4、合作創(chuàng)作：根據(jù)自己確定的內(nèi)容和形式，結(jié)合本組課文，以及學(xué)習(xí)課文時搜集的資料，教師指導(dǎo)各組成員合理分工，補充所需材料，進行合作創(chuàng)作。

　　5、匯報交流，隨機穿插師生評議。（學(xué)生匯報內(nèi)容、形式舉例）

　　第一板塊“追溯過去”：如《百年香港的沉浮》（PPT圖文解說）；

　　《圓明園的控訴》（讀后感朗誦）；

　　《哭泣的祖國母親》（錄象解說）等等；

　　第二板塊“立足現(xiàn)在”：如《神舟升空的那一瞬間》（詩歌朗誦）；

　　《神舟背后的故事》（手抄報、介紹）；

　　《申奧成功的喜悅》（PPT圖文解說）等等

　　第三板塊“展望未來”：如《我是中國登月第一人》、《二十年后的寧波》（想象作文）；

　　《快樂的祖國母親》（詩文朗誦）等等

　　“沉淀——思考”階段：本組學(xué)法回顧、小結(jié)。

　　五、關(guān)于主題模塊教學(xué)的思考：

　　1、語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細小的地方，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考的設(shè)計思路，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，讓學(xué)生的頭腦動起來。所以語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達形式，在錘煉語言文字，獲得語文能力的同時，自然產(chǎn)生強烈的認同感和愛國情懷，而隨機生成的“小練筆”則讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的語言表達自己的情感或觀點，這時的語言已生成為學(xué)生心靈的細胞，達到了語言與情感的互動共振。

　　2、語文是一個異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”， 教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)拓寬思路 運用多種途徑錘煉語言文字。如本組教學(xué)時補充的許多富有震撼力的歷史資料，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了推波助瀾的作用。而關(guān)注“神舟背后的故事”的時事資料積累，以及“展望未來漫談”等活動，又時刻注意鏈接生活，關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生樹立遠大志向，暢想美好未來。

　　3、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產(chǎn)生個性化的閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生感動著文本蘊涵的愛國情、赤子心的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生對文本的多元感悟，注重多元解讀，但在后續(xù)綜合教學(xué)活動中又注意價值引領(lǐng)，使學(xué)生的感悟內(nèi)涵與文本的主流價值趨于一致。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

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