初步了解幼兒園的教育理念

　　幼兒的分離焦慮已經(jīng)成為每年新生人園時(shí)幼兒園和父母非常重視和關(guān)心的問題，也被教育工作者視為教研工作的重點(diǎn)。但是新生入園時(shí)是否只在幼兒身上存在分離焦慮呢?作為父母，面對(duì)與幼兒的分離又會(huì)有什么樣的問題呢?

　　家長(zhǎng)分離焦慮的表現(xiàn)

　　家長(zhǎng)分離焦慮的表現(xiàn)主要有：

　　猶豫。對(duì)是否送幼兒來園猶豫不決，態(tài)度不堅(jiān)定，幼兒如果哭鬧就不堅(jiān)持送了。

　　擔(dān)心。擔(dān)心幼兒不熟悉幼兒園陌生的環(huán)境，不敢表達(dá)自己的基本需要。

　　害怕。害怕幼兒在幼兒園發(fā)生安全問題，會(huì)不會(huì)受小朋友的欺負(fù)，會(huì)不會(huì)生病。

　　焦慮不安。把幼兒送到了幼兒園，自己仍不舍得離開，在門口或教室外的隱蔽位置悄悄觀察幼兒的情況，焦躁不安。

　　家長(zhǎng)分離焦慮產(chǎn)生的原因

　　家長(zhǎng)產(chǎn)生分離焦慮也是有其合理的原因的：幼兒3歲前主要生活在家庭環(huán)境中，在家庭中長(zhǎng)期建立起來的穩(wěn)固的、單一的親子關(guān)系，如果突然被外界的社會(huì)關(guān)系所打破，必然會(huì)給幼兒及成人帶來心理上的沖擊，尤其是絕大部分家庭都是以獨(dú)生子女為主的家庭教養(yǎng)方式，幼兒成為了家庭生活的核心，家人對(duì)幼兒傾注了更多的關(guān)心和愛，親子關(guān)系也更加的親密。一旦幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園開始集體生活，家人的情感寄托在很大程度上產(chǎn)生了缺失。

　　其次，幼兒在家庭環(huán)境中所得到的關(guān)心與愛都是來自與自己有血緣關(guān)系的親人，而幼兒園的教育者是陌生的教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、教師的不了解使其在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，部分幼兒的依賴心理較強(qiáng)、獨(dú)立性差，也是家長(zhǎng)分離焦慮產(chǎn)生的原因。

　　因此不管幼兒還是家長(zhǎng)產(chǎn)生分離焦慮都是正常的現(xiàn)象。但是作為家長(zhǎng)如果處理不好分離焦慮的情緒，把它傳染給了幼兒及周圍的其他教養(yǎng)人，就會(huì)影響到幼兒園，不利于幼兒盡快順利適應(yīng)幼兒園的新生活，不利于幼兒園正常教育教學(xué)工作的開展。因此，減輕家長(zhǎng)的分離焦慮也是新生入園時(shí)應(yīng)該做好的重要工作。

　　減輕家長(zhǎng)分離焦慮的實(shí)際研究

　　通過交流，初步了解幼兒園的教育理念，形成教育思想上的一致性。

　　幼兒人園之前，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、一日生活作息、教師的服務(wù)態(tài)度及相關(guān)的專業(yè)幼教知識(shí)缺乏了解，如果家長(zhǎng)帶著過多的疑惑把孩子送進(jìn)幼兒園，勢(shì)必會(huì)造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的不信任，加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

　　一般幼兒園會(huì)舉辦集體新生家長(zhǎng)會(huì)。父母可以從整體上了解幼教發(fā)展的趨勢(shì)、幼兒園的教育理念等，掌握更多的信息。

　　其次，新生分班工作完成之后，各班教師會(huì)進(jìn)行家訪工作。通過教師親自上門走訪，給幼兒送小禮物，與每位幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行初步接觸，了解幼兒的成長(zhǎng)情況，了解幼兒的性格特點(diǎn)及興趣愛好，了解家庭環(huán)境及家庭教育方式，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)保教工作的開展計(jì)劃，通過這種面對(duì)面一對(duì)一的零距離接觸，減少家長(zhǎng)和幼兒對(duì)幼兒園和教師的陌生感，增進(jìn)家園感情，解除家長(zhǎng)的心理顧慮。對(duì)于家長(zhǎng)的合理化特殊要求及時(shí)記錄，讓家長(zhǎng)感覺到教師的重視。家訪后，根據(jù)情況填寫家訪表格，為幼兒建立檔案資料。

　　幼兒入園后的一周時(shí)間內(nèi)是家長(zhǎng)最為關(guān)注、心理最為緊張的階段。幼兒園在班級(jí)內(nèi)召開小組式家長(zhǎng)會(huì)能在很大程度上減輕家長(zhǎng)的心理緊張度。通過與家長(zhǎng)進(jìn)行具體的案例交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的在園情況，使家長(zhǎng)能夠熟悉幼兒人園后的各方面表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的進(jìn)步，對(duì)教師產(chǎn)生信任感。

　　提前適應(yīng)，感受幼兒園的快樂氣氛

　　新生初人園，家長(zhǎng)最渴望的就是能夠在幼兒園里多陪陪幼兒，多看到幼兒開心的笑臉，畢竟快刀斬亂麻似的分離方式對(duì)家長(zhǎng)和幼兒來說是非常痛苦的。更多的人文關(guān)懷對(duì)減輕親子的分離焦慮、促進(jìn)幼兒園的正常保教工作會(huì)起到十分積極的作用。

　　另外，提倡家長(zhǎng)在時(shí)間的長(zhǎng)度上循序漸進(jìn)地接送幼兒也是減輕家長(zhǎng)分離焦慮的方法。在新生入園初期，幼兒園門口很多的家長(zhǎng)在不停地徘徊猶豫，甚至有些家長(zhǎng)忍不住悄悄地躲在幼兒看不到的地方觀察幼兒的表現(xiàn)。這樣對(duì)于幼兒的適應(yīng)工作非常不利，幼兒好不容易穩(wěn)定下來的情緒可能就因?yàn)闊o意中看到自己的親人在隱蔽處看著自己卻不理睬而情緒更加惡化。因此不論是從幼兒的年齡特點(diǎn)還是家長(zhǎng)的心理需要著想，在時(shí)間的長(zhǎng)度上采用循序漸進(jìn)的方法接送幼兒是比較有效的。比如：第一天可以讓幼兒在園里堅(jiān)持呆2個(gè)小時(shí)，三四天后增加到上午2小時(shí)、下午2小時(shí)。

　　利用各種資料，觀看幼兒在園的真實(shí)日常生活

　　影像資料能夠給家長(zhǎng)真實(shí)的再現(xiàn)幼兒在園的活動(dòng)情景，這是說服家長(zhǎng)減輕分離焦慮最有力的武器。有的幼兒園會(huì)用攝像機(jī)把幼兒的一日生活作息錄下來放在幼兒園的網(wǎng)站視頻專區(qū)里，并且拍下幼兒活動(dòng)的照片放在網(wǎng)站的家園立交橋版塊中，通知家長(zhǎng)點(diǎn)擊觀看，讓家長(zhǎng)真真切切地看到、聽到自己的孩子在幼兒園的生活狀態(tài)，這很大程度上減輕了家長(zhǎng)的焦慮，甚至讓家長(zhǎng)從新的角度看到孩子的能力和潛力。好多家長(zhǎng)反反復(fù)復(fù)地觀看網(wǎng)站上孩子的表現(xiàn)，他們真不敢相信孩子什么時(shí)候會(huì)自己進(jìn)餐了，在家里可是全家人追著哄著喂著才吃的啊。原本以為幼兒在園里哭鬧很嚴(yán)重的家長(zhǎng)，看了視頻以后也放寬了心。

　　幼兒園也會(huì)設(shè)立“幼兒每日情況表現(xiàn)表”，一周為一時(shí)間單位，把每位幼兒在園生活中能夠量化的方面以表格的形式呈現(xiàn)出來。比如：進(jìn)餐晴況、午誰情況、喝水情況等，家長(zhǎng)下午來接幼兒的時(shí)候能夠一目了然地看到幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)：這樣家長(zhǎng)就不會(huì)擔(dān)心幼兒在園里喝不到足量的水、肚子吃不飽等情況的發(fā)生了。

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