幼兒園“小學(xué)化”的病根在哪里

幼兒園“小學(xué)化”的病根在哪里

　　日前，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，要求堅(jiān)決糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，切實(shí)提高幼兒園科學(xué)保教水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　通知一出，網(wǎng)友議論紛紛：“不讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)，到了一年級(jí)課程進(jìn)行的很快，孩子跟不上怎么辦？”“不是幼兒園想教，是有的小學(xué)不愿教，才有幼兒園‘小學(xué)化’。”

　　近年來，對(duì)于幼兒園“小學(xué)化”、超前教育的討論一直眾說紛紜。那么，幼兒園究竟應(yīng)該教會(huì)幼兒什么，幼兒園是否應(yīng)該開設(shè)“小學(xué)化”的課程，幼兒園“小學(xué)化”的根源在哪里……記者就此進(jìn)行了調(diào)查。

　　有多少人在“搶跑”

　　和以往一樣，暑假一開始，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更“火”了。

　　暑假期間，記者在南寧市金浦路一家早教中心看到，每天接送孩子上學(xué)的家長(zhǎng)絡(luò)繹不絕。這個(gè)早教中心不僅有五花八門的興趣班，還有專門針對(duì)9月份升入小學(xué)“零基礎(chǔ)孩子”開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語輔導(dǎo)班，提前教授小學(xué)文化知識(shí)，為的就是讓孩子順利實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”。“每個(gè)班20多個(gè)學(xué)生，全天候輪班教學(xué)，人員已經(jīng)滿了。”培訓(xùn)班老師張莉告訴記者。

　　暑期報(bào)班已是應(yīng)急之需，不少家長(zhǎng)在孩子讀幼兒園大班、中班甚至小班時(shí)，已著手準(zhǔn)備知識(shí)文化教育。徐莉的孩子正讀中班，身邊同齡孩子都報(bào)了英語班、奧數(shù)班、書法班、舞蹈班、鋼琴班等課程，少則報(bào)兩個(gè)班，多的報(bào)了七八個(gè)班。“本想讓孩子在幼兒園以玩為主，但不學(xué)就會(huì)落后于其他孩子，于是也‘跟風(fēng)’給孩子報(bào)了幾個(gè)興趣班。”徐莉告訴記者，每天從幼兒園接孩子回家吃完飯，就直接去興趣班，直到晚上八九點(diǎn)。

　　本身是南寧市某小學(xué)教師的衛(wèi)穎，這個(gè)暑假也給即將升大班的孩子準(zhǔn)備了一份“特別的禮物”——小學(xué)一年級(jí)語文、數(shù)學(xué)課本，并按計(jì)劃進(jìn)行家庭教學(xué)。關(guān)于超前教育的爭(zhēng)議，衛(wèi)穎坦言“理都懂”，但進(jìn)入一年級(jí)后，沒提前打基礎(chǔ)的孩子，明顯感覺比別的孩子差一截。“作為家長(zhǎng)，誰愿意看到自己的孩子被老師和同學(xué)當(dāng)成另類，甚至受到智力和能力的質(zhì)疑？”衛(wèi)穎既矛盾又無奈地說。

　　記者走訪發(fā)現(xiàn)，南寧市公立幼兒園中“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象并不多，但私立幼兒園大班提前教授知識(shí)的不在少數(shù)。“現(xiàn)在小學(xué)取消了學(xué)前班，孩子從幼兒升入一年級(jí)后，不少孩子已先學(xué)了知識(shí)，如果遇到缺乏耐心教學(xué)的小學(xué)教師，‘幼小銜接’脫節(jié)問題就會(huì)凸顯出來，因此不少家長(zhǎng)都主動(dòng)要求在大班適當(dāng)教些小學(xué)知識(shí)。”南寧市某私立國際幼兒園負(fù)責(zé)人文鴻芳坦言，幼兒園“小學(xué)化”也是無奈之舉。

　　讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，一方面是家長(zhǎng)希望孩子在進(jìn)入小學(xué)后減少學(xué)習(xí)壓力，另一方面源于社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力——你不學(xué)，別人都在學(xué)，怎么辦？于是，不少孩子在上幼兒園時(shí)，手里拿的不再是玩具，而是一支學(xué)寫字、算數(shù)學(xué)題的筆——家長(zhǎng)們自覺不自覺地為孩子劃定了“起跑線”，并競(jìng)相把“起跑線”變成了“搶跑線”“早跑線”“競(jìng)爭(zhēng)線”。

　　幼兒園究竟該學(xué)什么

　　“人們太急了，以致忘記了幼兒園的本質(zhì)是什么。”廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校一位老師如是說。

　　所謂幼兒園，即“幼兒的樂園”，其目的在于解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展，幫助孩子健康快樂地度過童年時(shí)光，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為即將開始的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。正如古人云“少成若天性，習(xí)慣如自然”，意思就是小時(shí)候形成的良好行為習(xí)慣像天生的一樣牢固。人們常言“三歲看大，七歲看老”也是這個(gè)道理。

　　那么，孩子上幼兒園究竟學(xué)習(xí)什么呢？廣西民族師范學(xué)院附屬幼兒園園長(zhǎng)韋艷說，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。幼兒園階段主要以各種方式支持和滿足孩子通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)�？紤]到幼兒的年齡、心智等，不宜過早進(jìn)行知識(shí)文化教學(xué)。

　　“在教學(xué)形式上，幼兒園主要以游戲?yàn)橹�，讓孩子在游戲中直接感知、親身體驗(yàn)，而不是像小學(xué)用比較抽象的概念向孩子陳述。”廣西某區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園教師李文芳說，在幼兒園里，一日生活皆課程，一切活動(dòng)皆教學(xué)，孩子往往在游戲中不知不覺學(xué)會(huì)很多東西。一個(gè)有理念的幼兒教師，會(huì)知道怎樣去充分利用一天的時(shí)間，讓孩子既玩得開心又能學(xué)到知識(shí)，而不是坐在教室里枯燥地學(xué)習(xí)。

　　早教早學(xué)就能“出類拔萃”嗎

　　“幼兒園不應(yīng)該設(shè)計(jì)小學(xué)的相關(guān)課程，但讓孩子適當(dāng)提前認(rèn)知也好，不考試、不做作業(yè)就行。”廣西欽州市幼兒家長(zhǎng)黃克說，“雖說一年級(jí)要零起點(diǎn)，但若真的這樣完全‘放空’了，到一年級(jí)突然面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子的壓力更大，一年級(jí)老師壓力也大，那一年級(jí)不就成了孩子噩夢(mèng)的開始了嗎？”黃克認(rèn)為，現(xiàn)在已是信息化時(shí)代，孩子對(duì)事物、對(duì)世界、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知已和過去不同，適當(dāng)提前學(xué)些知識(shí)未嘗不可，不應(yīng)劃分明顯的界線。

　　南寧市小學(xué)生家長(zhǎng)韋民則認(rèn)為，孩子在幼兒園最重要的是思維訓(xùn)練和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，孩子該玩的時(shí)候不玩，學(xué)太多東西，思維很快就會(huì)被固化，對(duì)孩子思維的擴(kuò)散是一種破壞。”韋民的女兒讀二年級(jí)了，幼兒園階段沒有學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，“一年級(jí)上學(xué)期，孩子學(xué)習(xí)確實(shí)有些吃力。但我們定期和老師溝通，陪伴孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子慢慢適應(yīng)小學(xué)課堂，一年級(jí)下學(xué)期情況就好轉(zhuǎn)了”。

　　事實(shí)上，對(duì)于超前教育的利弊，早有專家做過大量的調(diào)查研究。結(jié)果表明：早學(xué)早教的孩子，可能在小學(xué)一、二年級(jí)比其他沒有提前學(xué)過的孩子有優(yōu)勢(shì)，但超過三年級(jí)，優(yōu)勢(shì)就會(huì)慢慢消失，大家又處在同一起跑線上。

　　更有專家撰文指出，超前學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子在剛上一年級(jí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)過這些知識(shí)而在心理上有優(yōu)越感、怠慢感，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏探索求知的欲望，養(yǎng)成上課不專注、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的不良習(xí)慣。等“老本”吃完了，加上學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力，越來越糟糕。

　　還幼兒幸福快樂的童年

　　“每個(gè)家長(zhǎng)心中都有一條‘起跑線’！”南寧市一小學(xué)教師在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)教育部的通知后，寫下這樣一句感言。他認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”的“根”還是在家長(zhǎng)過于功利化的教育觀念。

　　關(guān)于“起跑線”之爭(zhēng)，在教育界早已備受詬病。正如21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇所言，人生不是一場(chǎng)為了比誰先抵達(dá)終點(diǎn)的競(jìng)賽，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，根本沒有統(tǒng)一的“起跑線”。教育本質(zhì)上應(yīng)該是尊重孩子的天性，順應(yīng)孩子的天分，你跑你的，我跑我的，讓孩子成為孩子，自己和自己比，做最好的自己。

　　“每一個(gè)學(xué)段孩子該學(xué)什么東西，不僅僅是關(guān)注孩子未來發(fā)展的需要，更要符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。讓幼兒園的孩子提前學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是剝奪了孩子接觸大自然、身體運(yùn)動(dòng)、參與活動(dòng)的能力。”廣西師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授王文蓉說，學(xué)習(xí)是需要知識(shí)基礎(chǔ)的，需要更多的生活經(jīng)驗(yàn)。如果過早地讓孩子接觸抽象的文字，跟實(shí)物、跟社會(huì)生活沒有關(guān)聯(lián)，對(duì)于孩子將來的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不見得是有利的。

　　“部分家長(zhǎng)、幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有真正從兒童的視角去理解童年的意義，自然也就不懂珍惜孩子的童年。”南寧市五象新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)黃世忠認(rèn)為，童年的意義應(yīng)該是讓孩子在游戲中歡度幸福的時(shí)光，不負(fù)重地自由成長(zhǎng)。幼兒園“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是早教早學(xué)，顯然違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致孩子“有童年沒童趣、有童齡沒童心”。換言之，孩子如果在小學(xué)之前玩得不夠，長(zhǎng)大后在社交、情感、認(rèn)知能力方面會(huì)有缺失，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。孩子的童年稍縱即逝，只有去程票，沒有返程票，如果把短暫的童年時(shí)光用于早教早學(xué)了，無形中加重了孩子的身心負(fù)擔(dān)。

　　黃世忠表示，家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該從思想上重視童年，在行動(dòng)上保衛(wèi)童年，讓孩子在童年時(shí)有童年的樣子。一是幼兒園一定要提供足夠的游戲環(huán)境；二是多鼓勵(lì)孩子跟同伴玩，讓他們?cè)谕�伴互助中得到成長(zhǎng)；三是放手讓孩子在玩中學(xué)，而不應(yīng)該是學(xué)中玩；四是一票否決幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“小學(xué)化”的行為。

　　廣西幼教專家、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教授李艷榮認(rèn)為，教育部對(duì)幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理，不僅對(duì)幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出要求，還對(duì)小學(xué)“零基礎(chǔ)”招生面試、“零起點(diǎn)”教學(xué)等提出了明確要求，非常必要，勢(shì)在必行。幼兒園“去小學(xué)化”是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須在教育行政部門的統(tǒng)領(lǐng)下，幼兒園、小學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)與合力，構(gòu)建長(zhǎng)效保障機(jī)制，才能從根本上治理幼兒園“小學(xué)化”問題，還幼兒幸�？鞓返耐�年。

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