培養(yǎng)幼兒欣賞音樂能力的論文

　　幼兒園音樂欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽音樂作品，從而產(chǎn)生對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造和表現(xiàn)的一種審美活動(dòng)。音樂欣賞活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著其他教育活動(dòng)所不可替代的作用。教師在指導(dǎo)幼兒欣賞音樂時(shí)，更多的是放在引導(dǎo)幼兒理解作品的內(nèi)容上，而忽略了審美能力本身的審美特征，削弱了音樂欣賞活動(dòng)的育人功能。近年來(lái)，筆者嘗試在音樂欣賞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美能力，取得了良好的效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力

　　審美感知是審美活動(dòng)的開端和基礎(chǔ)，幼兒期的關(guān)鍵點(diǎn)在于具體形象思維，情感所指向的事物并不復(fù)雜，活動(dòng)也會(huì)被環(huán)境、氣氛等因素影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合歌曲的目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂環(huán)境，通過(guò)渲染氣氛，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動(dòng)，聯(lián)想為之而生。教師可為幼兒提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境，可以從故事引入，讓幼兒通過(guò)傾聽故事進(jìn)入到作品的情境中，然后逐漸進(jìn)入到活動(dòng)中感受音樂性質(zhì)，從而獲得審美感知，為進(jìn)一步欣賞打下良好的基礎(chǔ)。如，教學(xué)著名的舞曲《小樹和小精靈》時(shí)，教師可以以故事講解的形式，描述樹苗的生長(zhǎng)過(guò)程，想象生活在這之中的小精靈的形象，增強(qiáng)幼兒的想象能力，在心里想象樹苗和小精靈的可愛。又如，教學(xué)法國(guó)作曲家圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的第一曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，為了讓幼兒聽辨不同樂器的音色，感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象，活動(dòng)開始，讓幼兒傾聽故事，創(chuàng)設(shè)情境：有一天，獅王要出巡，儀仗隊(duì)開道，跟在獅王后面的還有小獅子。獅王邊走邊叫“我就是那森林之王，沒有人能比我強(qiáng)……”。這樣，就把抽象的音樂形象，通過(guò)具體直觀的形象，讓幼兒易于理解、感知。

　　二、選擇適宜的欣賞作品，激發(fā)幼兒的審美情感

　　審美情感始于審美感知，它強(qiáng)調(diào)的是審美主體的情感體驗(yàn)、情感共鳴、情感識(shí)別和情感轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒的年齡小，教師在選擇音樂欣賞的教材時(shí)，往往會(huì)選擇較短小、簡(jiǎn)單的，以為太過(guò)復(fù)雜的教材，幼兒不會(huì)理解掌握，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。幼兒對(duì)周圍的事物有著極為強(qiáng)烈的好奇心和積極的探索興趣，在音樂欣賞中，可以利用音樂本身豐富、典型、細(xì)膩的情感特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒在感受、理解音樂審美特征的同時(shí)，理解音樂所表達(dá)的情感，激發(fā)幼兒的審美情趣。因此，教師選擇音樂時(shí)，要注意題材、體裁、形式、風(fēng)格的多樣化以及藝術(shù)性。如，《賽馬》是一首較典型的ABC結(jié)構(gòu)的樂曲，AC兩段音樂歡快激烈，表達(dá)的是賽馬的熱鬧場(chǎng)面，而B段音樂比較輕松悠揚(yáng)，便于幼兒聽辨理解，適合幼兒欣賞。世界名曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中變幻的旋律、樂音表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)栩栩如生的動(dòng)物形象：小兔子的活潑伶俐用歡快跳躍的聲音表現(xiàn);烏龜?shù)谋恐剡t緩用緩慢凝重的聲音表現(xiàn)……又如，《夢(mèng)幻曲》那如詩(shī)如夢(mèng)的優(yōu)美旋律能讓人產(chǎn)生舒適甜美的感覺，《搖籃曲》則把孩子們帶入恬靜溫馨的夢(mèng)幻之中，讓孩子們體驗(yàn)到無(wú)邊的母愛……此外，教師還應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)境。教師可以以角色扮演這一方式，同幼兒開展情感交流活動(dòng)，并對(duì)幼兒在這一過(guò)程中產(chǎn)生的各種情感進(jìn)行關(guān)注，并滿足他們的情感需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中交流情感，展示自己的能力，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

　　三、靈活采用多種形式，發(fā)展幼兒的審美想象能力

　　審美想象是在審美感知和記憶的基礎(chǔ)上，憑借想象，經(jīng)過(guò)情感加工重新組合的新形象。在音樂欣賞中，教師要靈活采用多種形式，如手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、體態(tài)動(dòng)作等，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)、表現(xiàn)，讓幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造，提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。如，在欣賞挪威舞曲《小樹和小精靈》時(shí)，為讓幼兒對(duì)音樂形象進(jìn)行充分的想象，教師可設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒帶著問題思考。教師可問：“什么樣的小樹長(zhǎng)的樹葉才與眾不同呢？小樹要怎樣才不會(huì)被小精靈施魔法？”幼兒想象之后，教師和幼兒共同創(chuàng)編出以下動(dòng)作：在A段上半部分，小樹的生長(zhǎng)極為自由，下半部分，風(fēng)的吹拂使得小樹搖晃起來(lái)。在B段部分，小精靈可以看看小樹，要求扮演小精靈的幼兒在奔跑時(shí)不能碰撞小樹。孩子們的想象力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如，在欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，教師嘗試用打擊樂器演奏的形式來(lái)表現(xiàn)進(jìn)行曲所特有的輕松詼諧的情緒特征。可以利用圖譜，教授幼兒感受這幾樣樂器的聲音特點(diǎn)。讓幼兒判斷，樂器發(fā)出的聲音對(duì)應(yīng)圖上何種樂器。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形式讓幼兒多參與，是一種培養(yǎng)幼兒審美想象和審美創(chuàng)造能力的有效途徑。

　　四、營(yíng)造愉悅環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力

　　想象力能啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，也是奠定幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠強(qiáng)化他們的情感，豐富他們的日常生活，更能激發(fā)幼兒的行動(dòng)能力，去自行領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)造，因而，應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒這一愛好。每個(gè)幼兒都有不同的創(chuàng)新意識(shí)，我們要努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉悅寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)對(duì)音樂作品的不同理解產(chǎn)生的不同想象，創(chuàng)編不同的動(dòng)作。

　　例如，在欣賞《小小解放軍》之后，讓幼兒自主發(fā)揮想象：小解放軍是怎樣的形象？讓他們自由唱歌、編舞蹈，想象小解放軍是怎么唱歌的，他的聲音是怎樣的。鼓勵(lì)他們自主聯(lián)想，配合一些樂器，自行編排出一些旋律、歌曲、舞蹈……通過(guò)這些活動(dòng)，提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力。此外，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)時(shí)，可以繼續(xù)讓他們學(xué)習(xí)更深一點(diǎn)的知識(shí)，強(qiáng)化他們的綜合能力，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的。

　　著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“音樂是兒童生活的靈魂。”音樂欣賞活動(dòng)是使幼兒得到和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。幼兒對(duì)音樂有了基礎(chǔ)性的認(rèn)知之后，才能體會(huì)到音樂獨(dú)特的魅力，并從音樂中收獲積極的人生經(jīng)驗(yàn)。在音樂欣賞過(guò)程中，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，選擇適宜的作品，采用多種形式，讓幼兒的自主性得到開發(fā)，審美能力得到提高，讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。
 

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