試議奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育的影響

　　當(dāng)今，我國(guó)幼兒音樂教育尚在摸索階段，大部分幼兒園的音樂教育都是被動(dòng)的教學(xué)，過分的追求孩子技能的提高，卻忘了孩子自身對(duì)音樂的感受。奧爾夫音樂教育思想主張音樂和游戲的結(jié)合，教學(xué)方式不再枯燥，幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。

　　一、奧爾夫教育方式的思想基礎(chǔ)

　　作為奧爾夫音樂教學(xué)方法的創(chuàng)始人，他同樣是世界范圍內(nèi)十分著名的作曲家、音樂家、教育家。由奧爾夫開創(chuàng)的“原本性”教育思想受到世界音樂教育界的重視，這種思想著重強(qiáng)調(diào)將音樂教育與多種教育方式結(jié)合起來。即，將音樂與舞蹈、語(yǔ)言等形式相結(jié)合，充分表達(dá)人類原始情感。更是是感情的自然流淌。通過奧爾夫音樂教育，充分發(fā)揮音樂教育的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的科學(xué)化發(fā)展，同時(shí)也符合當(dāng)代以人為本的教育理念。

　　二、奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)兒童音樂教育的影響

　　奧爾夫教育思想在上世紀(jì)60年代末期被帶入臺(tái)灣，一個(gè)名叫蘇恩世的神父首先將并開始推廣，這名神父漂洋過海，從比利時(shí)來到臺(tái)灣，不辭辛苦的開始了奧爾夫教育思想的傳播。直到30多年后，臺(tái)灣第一個(gè)奧爾夫教育學(xué)會(huì)成立，奧爾夫教育思想才真正開始應(yīng)用在兒童教學(xué)中。由于臺(tái)灣學(xué)者對(duì)大陸兒童的音樂教育的關(guān)注，一大批學(xué)者來到大陸講學(xué)，兩岸音樂教育的交流更加深入，奧爾夫教育思想也在中國(guó)傳播開來。在這之后，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)多次開展奧爾夫音樂教學(xué)法培訓(xùn)，越來越多的人接受了這種音樂教育方式。在多年的研究、探索后，奧爾夫音樂教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的積極作用逐漸被人所認(rèn)同，并實(shí)際應(yīng)用到很多幼兒的音樂學(xué)習(xí)中。

　　三、奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育的影響

　�。ㄒ唬⿲�(duì)幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣的影響

　　奧爾夫音樂教育思想主張讓孩子參與到游戲中感受音樂，融入到學(xué)習(xí)情境中體會(huì)音樂，游戲的學(xué)習(xí)方式提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，這與功利性的音樂教育有著根本的不同。相比傳統(tǒng)的教育的生硬模仿、反復(fù)練習(xí)，奧爾夫教育法更加靈活，也更符合幼兒的心理特點(diǎn)。奧爾夫教育給孩子“零負(fù)擔(dān)”的學(xué)習(xí)方式，讓孩子自己找到音樂中的美好，體會(huì)到快樂，暢享未來，成為音樂真正的主人。幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)中非常重要的時(shí)期，懵懂的他們剛剛要了解這個(gè)世界，很多意識(shí)要在這個(gè)時(shí)期建立，枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩的想法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是及其不利的。奧爾夫教育法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，幼兒園在幼兒音樂學(xué)習(xí)中運(yùn)用游戲的方法，重視幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，每個(gè)孩子都在快樂的氛圍中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)的范式鍛煉了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，開發(fā)了幼兒的想象力、語(yǔ)言能力。

　�。ǘ⿲�(duì)幼兒審美能力的影響

　　幼兒對(duì)世界的認(rèn)知能力有限，所以各種感官共同參是他們進(jìn)行審美感知的方式。音樂、動(dòng)作的統(tǒng)一給孩子帶來新的新音樂感受，這種教育方法也可以應(yīng)用到戲劇、文學(xué)的教學(xué)中，讓孩子對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生自然的感受。這種“唱、跳、說、演”共同參與的感知過程與幼兒喜歡生動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)不謀而合，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也符合幼兒時(shí)期生理發(fā)育特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂特點(diǎn)。這種綜合性的藝術(shù)表達(dá)形式非常適合幼兒的音樂教育，在實(shí)踐中進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，為他們感知藝術(shù)的魅力，在他們幼小的心里種下了藝術(shù)的種子，提升了他們對(duì)于音樂的審美能力。

　�。ㄈ⿲�(duì)幼兒的創(chuàng)造潛能的影響

　　奧爾夫音樂教育轉(zhuǎn)變了幼兒教學(xué)理念，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。在教堂上，用作畫形式表示 mi、sol、la 的音高時(shí)，有的小朋友畫了一臺(tái)電視機(jī)，其中高高的天線是 la，開關(guān)按鈕是 sol，機(jī)腳是 mi；有的小朋友畫了一條吐泡泡的小金魚，其中最小的泡泡是 mi，中間泡泡是 sol，最大的泡泡是 la，魚兒們唱著 356 356| 356 356 |的歌……面對(duì)幼兒這些天真的創(chuàng)造，老師都予以肯定并鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們用語(yǔ)言、動(dòng)作等當(dāng)眾表現(xiàn)。

　　因?yàn)橛變旱乃季S沒有受到過多的復(fù)雜社會(huì)的干擾，所以他們創(chuàng)造的潛能巨大，在即興參與中，他們興趣盎然，全身性的投入音樂，自然的領(lǐng)悟到音樂自身的美。同時(shí)，在音樂游戲過程中，幼兒在情境中融入了自己的大量的情感和想象，在喜悅的感情影響下領(lǐng)悟了音樂的規(guī)律。幼兒在幻想的美麗世界里自由翱翔[1，他們?cè)趨⑴c中可能會(huì)提出幼稚的問題，但可貴的是他們擁有了探索的欲望，收獲到精彩的情感體驗(yàn)。

　�。ㄋ模┨岢�“以人為本”的教育理念

　　奧爾夫積極倡導(dǎo)的“原本性”與當(dāng)今世紀(jì)注重人格和諧發(fā)展的價(jià)值觀不謀而合，這種“以人為本”的教育理念也與我國(guó)教育理念相融合。“以人為本”的教育理念的提出，促進(jìn)了幼兒人格的和諧發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育應(yīng)該是面向所有的孩子，并且每個(gè)孩子產(chǎn)生不同的感受，關(guān)注孩子對(duì)文化精神的感受，才是真正“以人為本”的教育理念。我國(guó)在《幼兒教育指導(dǎo)綱要（ 試行） 》中，明確幼兒藝術(shù)教育的重要性，闡明藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒健全人格中所占的重要地位，同時(shí)要求教學(xué)要與幼兒生活實(shí)際的聯(lián)系，并要求教師應(yīng)該為幼兒的表現(xiàn)提供各種機(jī)會(huì)，讓孩子自由的學(xué)習(xí)藝術(shù)，充分尊重每個(gè)幼兒的想法，鼓勵(lì)他們的進(jìn)行創(chuàng)造，使他們充分體驗(yàn)藝術(shù)美的感受，享受由此帶來的快樂關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　從幼兒音樂教育開始加強(qiáng)奧爾夫音樂教育，是幼兒音樂教育巨大的進(jìn)步。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教育，從朗誦童謠、歌舞蹈表演開始，讓孩子的思想中滲透藝術(shù)的一點(diǎn)一滴。特別是通過一些比較貼近幼兒生活的、經(jīng)典的、有特性的音樂的學(xué)習(xí)、表演活動(dòng)讓孩子們從小接受到音樂文化的熏陶，培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的熱愛和興趣。教師要因地制宜地利用有利資源，充分釋放音樂教學(xué)的魅力。奧爾夫音樂教育與我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要非常契合，對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育進(jìn)步具有重要啟示作用。

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