幼兒的智慧在手指尖上

　　一、我國幼兒音樂教學存在的問題

　　對幼兒進行音樂教育其目的在于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，讓幼兒萌發(fā)體驗美、感受美的情感，而不僅僅是對幼兒進行知識或者技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒音樂教學主要存在以下問題：

　　1.目標意識模糊

　　幼兒教師未能對幼兒音樂教育的目的有一個清晰正確的認識，他們往往只注重幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，很少重視幼兒全面發(fā)展的關聯(lián)性。通常認為唱歌就是讓幼兒一起唱，跳舞就是讓幼兒跟著教師進行簡單、機械的模仿。對于音樂的欣賞活動也是幼兒教師進行機械枯燥的講解。大部分幼兒教師都片面地將目光停留在幼兒短時期內(nèi)對知識的掌握，注重短期效益，僅靠一個預先設定的標準來評價幼兒，造成評價標準單一，目標意識模糊，影響了音樂教學的效果。

　　2.未能選擇合適的音樂課程內(nèi)容

　　一些幼兒教師往往為追求現(xiàn)實功利，希望盡早看到自身的教學成果，在選擇歌曲時雖然在音樂等方面考慮到了幼兒的聲線條件，但是幼兒在學習過程中總會因為自身的某種原因，出現(xiàn)學習中的困難，致使在唱歌的過程中時常出現(xiàn)跑音現(xiàn)象。

　　3.幼兒音樂教師的授課技能存在一定的問題

　　通常幼兒音樂教師在音樂活動中具有強烈的教的意識，對作品的完成十分迫切，因此常忽略使用幼兒的思維來進行授課。教師過多地選擇了消極的方法，不論是說話、舞蹈，還是打節(jié)奏樂，都是通過不斷地練習，再練習，機械地進行訓練。雖然通過大量的練習使幼兒掌握了知識，但是這些知識很難再被幼兒運用到新的情境中，長此以往，就會僵化幼兒的思維模式，降低幼兒的探索能力，更有甚者還會使幼兒引發(fā)心理障礙。

　　二、如何提高幼兒音樂教學水平

　　1.重視幼兒整體發(fā)展

　　音樂活動能夠塑造和培養(yǎng)人的個性以及創(chuàng)造力，幼兒教師首先要轉變幼兒音樂的觀念，認識到音樂教學對于幼兒個性、整體素質、能力的重要性。這樣幼兒教師才能通過音樂教學活動，構建豐富的音樂經(jīng)驗，讓幼兒能夠快樂地享受音樂、感受音樂。

　　2.培養(yǎng)幼兒主動活動

　　在幼兒音樂教學活動中，要始終以幼兒為主體、以教師為主導開展雙邊互動活動。新《綱要》也明確提出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引領幼兒主動活動的教育過程。”《綱要》重點明確了幼兒主動學習的地位。這就要求教師要能夠徹底轉變觀念，認清自身的角色定位。教師在教育活動中，要始終注重用音樂來啟發(fā)孩子的心靈，不能以“長者”的身份來組織孩子進行活動，而應以同伴或者支持者的身份參與到孩子們的活動中，鼓勵孩子們進行演唱和演奏，并在活動中表達自己的感情，從而在敲、彈、編、講的過程中，提高其音樂素養(yǎng)，增強幼兒的音樂表現(xiàn)能力，激發(fā)其學習的創(chuàng)造性和主動性。此外，作為教師，還應該注重與幼兒建立一種平等、和諧、寬松的情感，以此來激發(fā)幼兒的學習興趣。在教學活動中，教師要注重與幼兒進行情感的交流，放低教師的姿態(tài)，在不走動的情況下，盡量蹲在或者跪在地面上，在身高和距離上做到親切。

　　3.培養(yǎng)幼兒的學習興趣

　　興趣是求知的興奮感與成功感的結晶。只有幼兒對音樂教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能保證音樂教學活動的順利進行，并取得良好的教學效果。首先，幼兒教師應選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。幼兒音樂教學的最大特點就在于其具有極大的靈活性。教師能夠根據(jù)幼兒的實際情況選擇教學內(nèi)容。針對幼兒喜歡模仿但經(jīng)驗不足，好動但又動作表達能力較差的特點，筆者認為，教師在選擇音樂教學內(nèi)容時，應傾向于選擇旋律感、節(jié)奏感強的作品，這樣論文聯(lián)盟http://wWw.LWlm.Com就可以最大限度地感染幼兒，激發(fā)其興趣，吸引幼兒學習的興趣。其次，教師應注重情境教學法的使用。在教學過程中，教師應為音樂作品創(chuàng)設一定的情境，讓抽象的音樂能夠鮮活地展現(xiàn)給幼兒，這樣就有利于幫助幼兒理解音樂、感受音樂。在音樂教學活動中，教師可以扮演大雪人等角色，通過角色的扮演，將幼兒帶到音樂作品的特定情境中，加強幼兒對作品的理解。

　　三、結語　好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。

　　一 、師幼互動設置區(qū)角，引起幼兒的動手興趣。

　　區(qū)角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區(qū)角時，我園注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認知特點、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設置區(qū)角。如：春天各種花卉多所以設置花卉角，秋天各種水果成熟了所以設置水果店，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。其次對于區(qū)角中的問題師幼共同討論解決，有的區(qū)角過于人多過于擁擠，可添加材料擴大范圍，也可把暫時沒人玩的區(qū)角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的團結精神操作能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力得到了培養(yǎng)。在設置區(qū)角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂角敲打節(jié)奏影響圖書角的孩子，所以把這類區(qū)角設在走廊里好些，自然角設在陽臺上好些，其他設在教室，這樣使幼兒理解各個區(qū)角要動靜隔開，減少干擾因素。

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