淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

　　摘要:

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出,環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展。通過對《綱要》的學(xué)習(xí)、實踐和反思,我深深感受到了幼兒的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實現(xiàn)的。因此,我們根據(jù)幼兒的年齡特點與幼兒發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,積極探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒教育教學(xué)、一日生活、以及家園共育之間的多元互動,大膽在實踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則,讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

　　關(guān)鍵詞:班級、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、策略

　　環(huán)境,是一位不說話的教師,幼兒園良好的環(huán)境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件,促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”因此環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用,其教育意義十分重要,它默默地發(fā)揮著特殊的、潛在的教育作用�？梢�,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),已成為幼兒教育的重要內(nèi)容之一。

　　由于幼兒年齡與生理心理發(fā)展水平的特點決定了他們對環(huán)境的認(rèn)識是感性的、具體的、形象的, 我們常常需要把創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在一種生活化、情景化的環(huán)境中與其產(chǎn)生互動,為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中快樂、活潑、主動的發(fā)展。

　　一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與自主參與相結(jié)合

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌,布置好了之后對幼兒說一聲“請進(jìn)”的做法,只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中,如果采納和吸收幼兒的建議,并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅能給幼兒提供參與活動的機(jī)會,發(fā)展動手操作的能力,更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望,如在《動物怎樣過冬》活動中,就可以讓幼兒

　　一起參與布置教室,在一面墻上布置冬天的景色,在大樹上挖許多可開關(guān)的洞,并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方,這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物,它們躲在家里“又吃又玩”;在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論,總結(jié)出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見,幼兒活動后的成果,隨時都呈現(xiàn)在眼前,成就感得到了鼓勵和增強。

　　二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與主題教育相結(jié)合

　　主題和環(huán)境是密不可分的,環(huán)境是根據(jù)主題而創(chuàng)設(shè)的,主題活動必須依靠環(huán)境才能更深入具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的,幼兒在參與布置的過程中,充分發(fā)揮了他們的主體作用。如創(chuàng)設(shè)主題活動《我愛我家》,我根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境中的需要,請爸爸畫一張自畫像,孩子們在區(qū)域活動中自制的爸爸的領(lǐng)帶貼在自畫像上,呈現(xiàn)在主題墻上,孩子們都議論著:這是我爸爸,我爸爸戴了個紅色格子的領(lǐng)帶……我就引導(dǎo)孩子說說“你的爸爸長得怎么樣”、“爸爸在哪里上班?是干什么工作的?”、“你愛你的爸爸嗎?為什么?”等。

　　又如創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境《可愛的圖形寶寶》主題活動中,我讓幼兒通過觀察,發(fā)現(xiàn)并找出生活中的圓形物體,有的說:“車輪是圓圓的。”有的說:“皮球是圓圓的。”還有的說:“橘子是圓圓的。”------。我們再用照片展示的形式,幫助孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來,使孩子直觀的看到圓圓的物品,激發(fā)了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣,培養(yǎng)了幼兒的觀察力。而“會變的圓”則是幼兒大膽想象用圓形拼粘和進(jìn)行圓形添畫,為幼兒想象力創(chuàng)造力的發(fā)展提供了釋放的空間�；顒又忻總�孩子都參與了制作,有的添畫成太陽、有的添畫成鬧鐘、有的添畫成西瓜------,他們用自己稚嫩的雙手使教室環(huán)境變得更加美麗,在參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中增強了他們的自信心。這樣一來,幼兒不僅感受到了圓形的特征,還感受到圓形帶給他們神奇的變化。

　　三、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與區(qū)域游戲相結(jié)合

　　主題活動是一種整合性的活動,具有開放性、綜合性、整體性的特點,往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到多個方面,是一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是實現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)主題活動的目標(biāo)有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。如在開展小班《親親一家人》的主題活動時,在一次區(qū)域游戲中,我以客人的身份進(jìn)入娃娃家,我敲門,里面扮媽媽的小朋友問到:“誰呀?”我說:“我是老師呀!你歡迎我進(jìn)去嗎?”她打開門笑著對我說:“歡迎歡迎,請進(jìn)。”但當(dāng)我進(jìn)去以后,家里的三位小朋友卻都各忙各的,沒有人來招待我。我便對扮演爸爸的幼兒說:“你看,我坐在哪里合適呀?”他拉著我的手走到小椅子前說:“老師,你能來我家玩,我真高興,你坐這兒吧!”給我安排好了座位后,他們好像又有些不知所措了,我又說:“我有點渴了,有什么喝的東西嗎?”這時扮演孩子的幼兒跑過來對說:“冰箱里有

　　可樂,可好喝了,我請你喝!”在游戲中老師完全融入孩子們的世界里,和他們平等的交流,充分發(fā)展幼兒在游戲中大膽的交往。

　　又如在角色游戲中,娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂乎,有的去商店買菜,有

　　的去上班、有的照顧寶寶。小雨買來了豆腐正準(zhǔn)備放在鍋子里燒,小寶問:“你的豆腐煮過了嗎?”“還沒有呢!那我先放另外一個鍋里去煮一下吧。”……在生活中幼兒通過觀察積累了一定的生活經(jīng)驗,在游戲這種特定的環(huán)境中分享個體的經(jīng)驗,嘗試新的方法,獲得新的感受,幼兒的生活經(jīng)驗得到了一定的遷移,這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的

　　動機(jī),也可以為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的平臺。

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