在英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展

　　情緒是我們對(duì)客觀事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它反映了我們對(duì)客觀事物的態(tài)度，它像空氣一樣圍繞著我們、伴隨著我們。積極情緒會(huì)使人精神煥發(fā)，消極情緒使人萎靡不振。情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推動(dòng)人的本能活動(dòng)，又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，是整個(gè)人活動(dòng)的動(dòng)力。

　　在當(dāng)前，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為社會(huì)關(guān)注的“焦點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”。幼兒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)符合時(shí)代潮流的發(fā)展、素質(zhì)教育的理念、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。作為啟蒙教育的基石，由于其年齡及心理特點(diǎn)，他們往往是通過(guò)自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要順應(yīng)幼兒的這種成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子們沒(méi)有思想壓力，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，寓教于樂(lè)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，情緒這一非智力因素對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中保持健康、樂(lè)觀的狀態(tài)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度尤其不可忽視。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與老師、同伴交往更主動(dòng)，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視情緒問(wèn)題，要讓幼兒保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的積極情緒，如何利用這種積極情緒讓幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得最好的教學(xué)效果，是我在教學(xué)工作中一直思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)此有了一點(diǎn)初淺的感悟。

　　一、    讓孩子在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“我”，肯定自我，培養(yǎng)自信心

　　自我意識(shí)是指?jìng)�(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，自我意識(shí)不是先天具有的，而是在后天社會(huì)生活實(shí)踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。在精神分析理論中，“本我”、“他我”“超我”一起構(gòu)成人格的三個(gè)層次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)幼兒不斷的認(rèn)識(shí)“我”自己，不斷去超越“我”，以積極的情緒去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　1．讓幼兒在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“我”自己。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)有著其特殊性，它主要以聽(tīng)說(shuō)為主，讓幼兒在聽(tīng)說(shuō)中去理解其本意，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造認(rèn)真聽(tīng)，大膽說(shuō)的機(jī)會(huì)�！毒V要》中也明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中跟著老師大聲讀單詞，學(xué)說(shuō)句子，模仿老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，每當(dāng)說(shuō)得好、答的對(duì)時(shí)，我常常給他們送去贊賞的目光，讓每個(gè)孩子都感受到“我”已掌握了老師教的內(nèi)容，“我”是優(yōu)秀、聰明的，從而產(chǎn)生自信心，樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)。

　　2．讓幼兒在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“他我”。

　　“他我”即我在他人中的形象、地位。認(rèn)識(shí)到“他我”可讓孩子正確評(píng)價(jià)我在他人中的印象，我與他人有何區(qū)別。在集體活動(dòng)中通過(guò)游戲競(jìng)賽可以使幼兒認(rèn)識(shí)到自己與同伴的差別，感受到自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。例如游戲“catch the card”（搶卡片）中，幼兒聽(tīng)老師的英語(yǔ)單詞去搶奪相應(yīng)的教學(xué)卡片，反應(yīng)快，先拿到卡片的孩子會(huì)得到全體幼兒表?yè)P(yáng)，居后者也會(huì)得到老師的鼓勵(lì)擁抱。孩子們?cè)谟螒蛑兄�道了自己與別人是否有差距，“我”在班級(jí)中學(xué)習(xí)如何，“我”是否掌握了老師教的本領(lǐng)。

　　3.讓幼兒在集體活動(dòng)中超越自我。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)孩子的個(gè)體差異，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在提問(wèn)時(shí)給予不同孩子設(shè)定不同的難度，讓每個(gè)孩子通過(guò)自己的努力回答出老師的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生超越自我，戰(zhàn)勝困難的喜悅，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步的提高。例如在認(rèn)識(shí)方位介詞“next to”（在---旁邊）時(shí)，我通過(guò)情景教學(xué)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)句子，當(dāng)我站在黑板旁邊時(shí)，剛開(kāi)始幼兒只能理解“next to”（在---旁邊）的含義，在我的引導(dǎo)下孩子們逐漸表達(dá)說(shuō)出關(guān)鍵詞“teacher”（老師）“ next to”（在---旁邊）“ blackboard”（黑板），接著大家模仿老師小聲的說(shuō)出句型“the teacher is next to the blackboard”（老師在黑板旁邊）,針對(duì)此情況，我及時(shí)請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的孩子出來(lái)當(dāng)老師在前面來(lái)把句子再次清晰表達(dá)出來(lái)，帶領(lǐng)大家一起大聲說(shuō)出英語(yǔ)句子，孩子們領(lǐng)會(huì)了句式的正確用法。當(dāng)我不斷更換物體，他們自信心加強(qiáng)了，能夠舉一反三，運(yùn)用能力明顯提高。每個(gè)孩子臉上掛著自信的笑容，感受到戰(zhàn)勝自我、超越自我的喜悅。

　　二、為幼兒創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使幼兒在學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)

　　1.親近孩子，做孩子喜歡的老師和朋友。

　　每次上課，我都喜歡提前到班上，摸摸這個(gè)、抱抱那個(gè)，拉近孩子與老師間的心理距離，讓每個(gè)孩子感受到老師像媽媽一樣愛(ài)自己。集體活動(dòng)中我盡量蹲下來(lái)和他們進(jìn)行演示或提問(wèn)，減少傳統(tǒng)教育中老師居高臨下的地位；當(dāng)做游戲時(shí)，我會(huì)把自己安排到其中一個(gè)角色中，和孩子一起參與到游戲里，例如玩游戲 “play hide and seek”（躲貓貓），我就是眼睛被蒙住尋找他們的人，是他們游戲中的一份子，是他們的伙伴，大家都玩得開(kāi)心。最后大家都學(xué)會(huì)說(shuō):“we are playing hide and seek”（我們?cè)谕娑阖堌埖挠螒颍�。在這樣輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，孩子怎么會(huì)不感到快樂(lè)呢。

　　2.在賞識(shí)教育中讓孩子愉快孩子成長(zhǎng)。

　　賞識(shí)教育對(duì)于幼兒積極情緒的調(diào)動(dòng)是有效的手段，美國(guó)一個(gè)教育家說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的。”這句話充分說(shuō)明了賞識(shí)教育的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的老師要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察孩子，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)。在集體回答中對(duì)內(nèi)向的孩子只要愿意開(kāi)口說(shuō)，或在游戲中能主動(dòng)參與是一種進(jìn)步；外向的孩子能回答出難度較大的問(wèn)題，或在小組游戲中為大家立下汗馬功勞也是一種進(jìn)步，老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓孩子在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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