如何促進小學英語課堂教學中的有效互動

　　隨著新一輪教育改革的進行，小學英語課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)。重視課堂教學活動中的互動，改變教師單一傳授英語知識的教學模式，是促進小學英語課堂教學高效化的重要途徑。

　　一、小學英語課堂教學中互動現狀

　　第一，過于重視英語知識。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，大多數小學英語老師樂于將自己頭腦中的英語知識一股腦兒地傳遞給學生，沒有考慮到小學生的英語學習能力。教師從沒有將學生視為課堂中的主體，而學生也習慣了教師的單向傳授，并在英語學習中依賴于教師。過于重視英語知識講解，抵制了小學生獨立思考問題能力的發(fā)展。

　　第二，過于重視教師講解。小學英語教學模式在不斷優(yōu)化，但在大多數小學英語課堂中，教師的講解仍然占據了大部分教學時間，教師成為了主體。在英語課堂中，小學生一直在聽教師講，在配合教師的教學，很少有發(fā)言或者提問的機會。這就使得教師的教學行為衍變成了無效的教學行為，影響了最終的教學效果。

　　第二，過于重視教學結果�；�動活動能否在小學英語課堂中得以成功實施，直接關系著教學質量的高低。一直以來，小學英語本文由論文聯盟http://www.LWLM.Com收集整理教師在教學活動中充當著控制者的角色，一直壓抑著小學生的主體地位，導致了課堂氛圍的死板。教師片面地認為學習成績高的學生就是好學生，以成績高低論英雄，影響了小學生的互動積極性，不利于互動活動的開展。

　　二、小學英語課堂教學中互動策略

　�。ㄒ唬┲匾暯巧�轉變，促進課堂互動

　　加強師生角色的轉變，肯定學生的主體地位，是促進課堂互動有效性提高的必要前提。教師要轉變個人課堂控制者的角色，將課堂學習的主體地位交還給學生，尊重學生的學習權利。學生不應當是課堂中的知識被動接受者，而轉變成為英語知識的探究者與應用者。師生共同轉變角色，教師做學生英語知識的傳遞工具，學生成為英語知識的主人，促進師生關系的平等化，才能讓學生有互動的積極性。

　　比如在講解《My new teachers》時，教師要引導小學生在本節(jié)課學習外貌描述的形容詞。教師引導小學生將自己的同桌視為新老師，對其進行描述。通過兩個人合作，一人描述，一人聽且給予評價，促進小學生成為課堂互動的主體，成為英語語言的應用者。教師樂于為學生服務，學生積極參與互動，才能讓互動活動更有教育意義。

　�。ǘ�）加強示范引導，促進課堂互動

　　小學生的英語詞匯量有限，思維發(fā)展尚不健全。在小學英語課堂中組織學生互動，沒有教師的引導，小學生會顯得十分茫然。模仿，是語言學習的重要環(huán)節(jié)。教師要給予小學生正確的示范與引導，讓每一位小學生都清楚自己在互動中應當做什么，怎么去互動，才能保障互動活動的質量。

　　比如在講解《What’s your favourite food？》時，教師要引導小學生練習“What do you have for lunch today？”這一句型。如果教師直接讓小學生用這個句型去交流，學生能力強的學生可以領悟老師的意圖，但學習能力較差的學生會手足無措。因此，教師要發(fā)揮自己的示范與引導作用。教師可以利用多媒體呈現一張兩個人交流的圖片，一人說“What do you have for lunch today？”，一人回答一種食物。在圖片示范后，教師要選擇一位能力較強的學生進行實際互動，給學生更加明確的示范，引導小學生積極地參與到互動活動中來，掌握英語知識

　�。ㄈ�）實施鼓勵評價，促進課堂互動

　　課堂氛圍，對于小學生的互動參與積極性有著直接影響。在過去的教學中，教師習慣于發(fā)現學生的錯誤并及時指出，雖然出發(fā)點是好的，但極易傷害小學生的自尊心，影響小學生的學習積極性。要促進課堂互動活動的開展，教師要利用鼓勵性評價營造輕松的課堂氛圍，允許小學生在互動中犯錯，忽視一些小的語法錯誤，幫助小學生建立互動交流的信心。

　　比如在講解《What are you doing？》時，教師可以引導小學生相互提問并回答，將語言應用到生活中。小學生提出“What are you doing？”的問題，互動伙伴回答“I am listening music”。小學生沒有說“to”這個介詞，教師也不要打斷小學生，并給予小學生正確應用現在進行時以表揚。在互動結束后，對小學生交流中出現的錯誤一一羅列，不針對具體學生，能夠讓學生自主在下次互動中改正錯誤。

　　三、結束語

　　綜上所述，轉變傳統(tǒng)的小學英語教學觀念，從死記硬背單詞、語法的教學模式中走出來。重視小學生的學習主體地位，積極實施互動活動，有利于小學生參與到課堂中去，更能讓小學英語課堂教學氛圍得以優(yōu)化。用互動，提高小學英語課堂教學的趣味性，保證教學效率，才能讓小學生積極去學習英語。

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