專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思辨力培養(yǎng)

　　摘要：本文從專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)、課外及學(xué)生寫作能力評(píng)估體系等方面，提出增強(qiáng)學(xué)生思辨力的可行性策略。首先，重構(gòu)寫作課的評(píng)估、測(cè)試方式；其次，在課堂內(nèi)外，針對(duì)“真實(shí)性”問題，讓學(xué)生展開即興、反思、評(píng)價(jià)式寫作體驗(yàn)活動(dòng)；第三，師生間的開放、包容的寫作語(yǔ)境是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的必要條件。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)寫作；思辨力；策略

　　一、前言

　　近年，“思辨力缺席”問題在以語(yǔ)言為主交流工具和能力體現(xiàn)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上顯得尤為窘迫。很多教育專家呼吁急需提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。甚至，全國(guó)許多高校的英語(yǔ)專業(yè)課程體系都在‘增強(qiáng)學(xué)生能力與素養(yǎng)’導(dǎo)向下嘗試著不同程度的改革。仲偉合，石堅(jiān)等（2017）專家更是深度解讀了今年即將頒布的《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)21世紀(jì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨力的必要性和緊迫性。對(duì)思辨力的定義國(guó)內(nèi)外并沒有統(tǒng)一定論。這也是影響全國(guó)外語(yǔ)類院校在對(duì)待專業(yè)思辨力培養(yǎng)方案上無法統(tǒng)一的原因之一。但思辨力的核心要素一般可簡(jiǎn)要概括為闡釋、綜合分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)和反思、自如處置能力。這是體現(xiàn)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是大學(xué)教育的高層次學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合筆者在魯東大學(xué)參與寫作教改的經(jīng)驗(yàn)，從寫作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)、課外及評(píng)價(jià)體系等方面出發(fā)，提出增強(qiáng)學(xué)生思辨力的可行性策略。

　　二、寫作教學(xué)中思辨力提升的策略

　　1.重構(gòu)測(cè)評(píng)方式。測(cè)評(píng)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的反撥作用十分明顯。因此，在學(xué)期初始，教師應(yīng)通告學(xué)生測(cè)評(píng)的形式和標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在寫作課內(nèi)、外的態(tài)度和目的上做積極相應(yīng)的調(diào)整。在測(cè)試?yán)砟钌�，�?yīng)傾向能力測(cè)試與英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試相結(jié)合，即考查學(xué)生思辨能力的同時(shí)兼顧檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言水平。寫作是一種認(rèn)知過程，是構(gòu)思、文本生成和修改的一個(gè)循環(huán)持續(xù)而非線性的過程，受到社會(huì)環(huán)境和個(gè)人因素的多重影響。同時(shí)，二語(yǔ)的寫作能力與二語(yǔ)的熟練程度不能等同。對(duì)二語(yǔ)寫作來說，有限的語(yǔ)言知識(shí)、話語(yǔ)知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)是對(duì)寫作者的挑戰(zhàn)，動(dòng)機(jī)和情感因素也會(huì)影響寫作水平的正常發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的寫作測(cè)評(píng)，僅僅依據(jù)終期單一的限時(shí)、限題等卷面形式測(cè)試寫作水平就很片面。這種以應(yīng)試為目的的寫作教學(xué)主要有如下弊端：（1）教學(xué)中教師過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法等語(yǔ)言技術(shù)問題，采用模式和固定“套路”控制學(xué)生寫作以及總結(jié)性評(píng)估方式壓抑學(xué)生寫作的樂趣和個(gè)性化表達(dá)。更嚴(yán)重的是，由于寫作教學(xué)一味地以四、八級(jí)寫作為目標(biāo)模式，使學(xué)生在寫作課內(nèi)、課外都缺乏英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響他們的整體專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。（2）寫作教學(xué)中教師向?qū)W生宣導(dǎo)以機(jī)械模仿為主的寫作理念，容易造成“高分低能”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生寫作范圍狹窄、內(nèi)容空泛、思維片面、單一等問題，不利于思辨力的培養(yǎng)。鑒于傳統(tǒng)寫作測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)存在以上單一、片面的問題，筆者結(jié)合魯東大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生的具體條件，做了相應(yīng)測(cè)試改革。首先，把專業(yè)寫作測(cè)評(píng)分為2個(gè)部分：限時(shí)性即興寫作測(cè)試和課堂內(nèi)、外的形成性寫作評(píng)估（檔案袋評(píng)價(jià)，portfolioassessment）。第一部分，在每學(xué)期末，按照慣例仍舊組織學(xué)生參加閉卷形式的期末考試。在題型設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和謀篇布局的能力以及應(yīng)對(duì)專業(yè)四、八級(jí)等大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試的能力。特別提出的是，這種終期測(cè)評(píng)模式既要照應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)過級(jí)的剛需，以適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需要；同時(shí)，在命題上，以評(píng)估學(xué)生思辨力為導(dǎo)引，設(shè)計(jì)一些開放式，自由回答的測(cè)試任務(wù)，要求學(xué)生寫出涉及闡釋力，分析和綜合提取信息等高層次能力的短文。此部分得分僅占課程評(píng)價(jià)的40%比重。第二部分形成式評(píng)價(jià)（60%），主要借助校內(nèi)暢通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過展開多方位的師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，跟蹤學(xué)生課內(nèi)、課外寫作活動(dòng)的表現(xiàn)，做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。這主要包含3個(gè)具體環(huán)節(jié)：（1）課上即興、體驗(yàn)式寫作成果評(píng)估；（2）每?jī)芍鼙仨毻瓿傻囊黄�開放式、真實(shí)性話題寫作評(píng)估；（3）針對(duì)課后經(jīng)典閱讀任務(wù)，完成的隨筆記錄評(píng)估。活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作體驗(yàn)的過程，重視反思和修改，發(fā)展自主意識(shí)，更真實(shí)地體現(xiàn)非測(cè)試情況下學(xué)生針對(duì)不同題材、為不同目的寫出的多個(gè)文本，體現(xiàn)出學(xué)生寫作策略的靈活性、在一段時(shí)間內(nèi)寫作能力的進(jìn)展情況以及寫作知識(shí)的深度和廣度。相比而言，長(zhǎng)期的形成式寫作評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)師生和生生之間的協(xié)作能力。學(xué)生通過設(shè)立的網(wǎng)上平臺(tái)話題式討論區(qū)（discussionboards）討論、構(gòu)思和反思寫作任務(wù)，及時(shí)獲得來自同伴和任課老師的反饋和幫助；教師通過綜合評(píng)估學(xué)生不同形式的文本寫作（包括學(xué)生互評(píng)和自評(píng)內(nèi)容）也能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教程的授課方案，最終聯(lián)合其他課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨力的高層次目標(biāo)。2.經(jīng)典的模仿與自我創(chuàng)新：激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。寫作是一項(xiàng)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，但作為二語(yǔ)習(xí)得者提高寫作能力的過程，閱讀輸入是寫作教學(xué)中必不可少的一部分。但為了與閱讀課區(qū)分，寫作老師在閱讀任務(wù)的問題設(shè)定上需結(jié)合思辨力成果來清晰描述及設(shè)定問題。具體可分三步走。首先，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀指定的經(jīng)典作品�？紤]本校學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，任課教師需要精挑細(xì)選這些作品：根據(jù)學(xué)期計(jì)劃，從作品的主題、長(zhǎng)短度、難易度幾個(gè)方面審查并確認(rèn)，系統(tǒng)指定學(xué)生課外閱讀單。通過要求學(xué)生寫綱要（OUTLINE或SUMMARY）或長(zhǎng)短不一的個(gè)人性短評(píng)，確認(rèn)學(xué)生完成必要的閱讀任務(wù)。第二步，寫作課上，針對(duì)預(yù)先設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析、討論。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，任課教師就要想辦法借助文本材料激活學(xué)生大腦，讓他們想問題，分析問題，解決問題。思辨問題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生可積極參與；解決思辨問題的論據(jù)不難找，學(xué)生能參與。通過話題設(shè)置讓學(xué)生從閱讀材料中，找到相關(guān)信息進(jìn)行整合，在課堂中討論。話題可以從多樣的思辨方法角度來設(shè)置：現(xiàn)象與本質(zhì)，因果分析，辯證統(tǒng)一分析，常規(guī)與逆向，橫向與縱向，偶然與必然，正反對(duì)比，數(shù)量與質(zhì)量，普遍與特殊，部分與整體。通過多角度的話題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在討論中體驗(yàn)不同思辨方法的魅力。第三步，有了課上充分的思辨討論，學(xué)生在課后寫作中，聯(lián)系經(jīng)典作品，并結(jié)合自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)就順理成章。經(jīng)過課內(nèi)外三步有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在自我寫作中，創(chuàng)造性地模仿來提高思辨能力。3.重構(gòu)寫作語(yǔ)境。寫作語(yǔ)境指現(xiàn)實(shí)社會(huì)提供給寫作者思想言論表達(dá)的條件，又稱表達(dá)空間。寫作教學(xué)中學(xué)生思辨力的訓(xùn)練培養(yǎng)同樣需要在教師、學(xué)生個(gè)體之間建構(gòu)一個(gè)相互開放、包容性的自由空間，否則這一訓(xùn)練目的很難達(dá)成。筆者在課堂上，圍繞我院現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件設(shè)置了以學(xué)生為主導(dǎo)，即興、體驗(yàn)式寫作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)下思想的熱情和成就感。在課下，憑借當(dāng)下暢通的網(wǎng)絡(luò)交流形式，結(jié)合“真實(shí)性”寫作任務(wù)設(shè)置，突破傳統(tǒng)的寫作語(yǔ)境，把學(xué)生從束縛中解放出來，釋放他們英語(yǔ)寫作的激情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。從教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作評(píng)估、話題設(shè)計(jì)等方面塑造全新、開放、自由和探尋的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生深刻地意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”———做一個(gè)能正真善用英語(yǔ)語(yǔ)言來表達(dá)自我思想的“思想者”，而非考試的機(jī)器。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　在英語(yǔ)語(yǔ)言日趨成為重要交流工具的今天，寫作教師通過增強(qiáng)寫作教學(xué)中的思辨力培養(yǎng)意識(shí)和手段給予學(xué)生批判性資源和能力，幫助他們探索英語(yǔ)寫作的社會(huì)文化功能。因而，寫作教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索有深度、有真實(shí)感、交際感的題目，用內(nèi)容帶動(dòng)形式，用思想帶動(dòng)語(yǔ)言。使學(xué)生通過自主而又能動(dòng)式的寫作過程，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，并同時(shí)兼顧認(rèn)識(shí)自身及周圍的世界，使“發(fā)現(xiàn)人性、發(fā)展人性和完善人性”，成為外語(yǔ)教育者的使命之一。這樣我們培養(yǎng)的“高級(jí)英語(yǔ)人才”就能擺脫零思辨能力的尷尬局面。

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