學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究(2)

　　三、激發(fā)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法

　　在幼兒英語教育中，教師可以用各種行之有效的教學(xué)策略激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。目前比較流行的幾種針對(duì)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有浸入式教學(xué)法（Immersion）、情景教學(xué)法（The Situational Approach）和TPR教學(xué)法（Total Physical Response）。 　　（一）浸入式教學(xué)法

　　浸入式教學(xué)法是加拿大于20世紀(jì)60年代開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語教學(xué)指的是幼兒被浸泡在全英語環(huán)境中。教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。教師不但用這種目的語教目的語，而且用這種目的語去教部分學(xué)科課程。[11]我國學(xué)齡前兒童一般是在漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，教師和家長(zhǎng)總是有意無意地將英語翻譯成漢語，或漢語和英語夾雜著教授學(xué)齡前兒童英語。首先，這種教學(xué)方法的弊病在于，幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中，難以擺脫母語的干擾，會(huì)不由自主地把英語翻譯成漢語來理解，無法養(yǎng)成用目的語進(jìn)行思考的習(xí)慣。其次，漢語和英語分屬兩個(gè)不同語系，還是有很大區(qū)別的，有時(shí)候英語的意思并不能完全被漢語詮釋，反而會(huì)造成誤解，甚至出現(xiàn)“Chinglish”。浸入式教學(xué)法提倡為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。在教學(xué)過程中要盡量避免機(jī)械枯燥地教英語的做法，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓兒童在這種環(huán)境中自然而然地接受并喜歡英語。教師在課堂上盡量避免用母語，讓幼兒在全英語的環(huán)境下，耳濡目染，漸漸跟隨老師自然地講英語。教師還可以在教室的墻壁上貼上各種各樣的跟英語相關(guān)圖片，為幼兒播放一些英語兒歌或動(dòng)畫片，讓他們邊玩邊聽。這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，更能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟鋹偟那榫持袑W(xué)習(xí)，更多地感知英語。

　�。ǘ�）情景教學(xué)法

　　情景教學(xué)法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國。這種方法強(qiáng)調(diào)語言與情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓學(xué)生做出模仿反應(yīng)，形成語言習(xí)得習(xí)慣，達(dá)到記憶的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。情景法利用直觀形象的課堂情景，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些情景一般是圖片、玩具、錄音及各種道具等，促使他們?cè)谒鶎W(xué)的外語與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系，鍛煉其外語思維的能力，避免母語的干擾。比如在學(xué)習(xí)“cow”（牛）這個(gè)單詞時(shí)，教師通過屏幕先向幼兒展示牛的圖片，聽牛的叫聲并用肢體動(dòng)作模仿牛。再拿出牛的玩具，讓幼兒依次上來動(dòng)手摸摸。有趣動(dòng)態(tài)的圖片及玩具正是學(xué)齡前兒童最感興趣的，符合他們的心理需求，逼真的教學(xué)情景有助于吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以設(shè)置與幼兒日常生活相關(guān)的對(duì)話情景，將孩子學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活融于一體，比如，每次在上課前，用“Hello！”“Good morning！”或“How are you？”互相打招呼。吃飯或吃東西時(shí)，互相說：“Good appetite！”對(duì)話教學(xué)既有利于培養(yǎng)他們的口語能力，又能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，更能為幼兒將來的語言交往打下基礎(chǔ)，提高他們使用第二語言的積極性。

　　（三）TPR教學(xué)法

　　TPR教學(xué)法也稱全身心反映法，由美國加利福利尼圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿色兒（James J. Asher）于20世紀(jì)60年代提出。[12]這種教學(xué)法倡導(dǎo)把言語和動(dòng)作聯(lián)系在一起，用身體動(dòng)作教授外語。學(xué)齡前兒童天生好動(dòng)，注意力難以集中，TPR教學(xué)法不刻意要求他們乖乖坐在板凳上聽講，而是利用各種動(dòng)作迅速吸引兒童的注意力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，消除了兒童的緊張心理，促使兒童大膽開口說英語。

　　“聽—做動(dòng)作”是TPR教學(xué)法最主要的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，教師先用目標(biāo)語發(fā)出指令，并作出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，在幼兒理解了語言和動(dòng)作的關(guān)系后，再由幼兒做出動(dòng)作，并學(xué)會(huì)目標(biāo)語，邊說邊做。如，在學(xué)習(xí)“Stand up！”這個(gè)指令時(shí)，教師先坐在座位上，邊說 “Stand up！”邊站立起來，并且重復(fù)這個(gè)動(dòng)作和指令。接下來，逐一對(duì)孩子們說：“Stand up！”明白這個(gè)指令的孩子會(huì)立即站起來。教師對(duì)理解正確的孩子給予“Good job！”等贊賞。得到表揚(yáng)的孩子積極性進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來，便會(huì)主動(dòng)模仿教師的語音語調(diào)，把整個(gè)句子重復(fù)出來。教師可以有意加快或減慢說出指令的速度，讓孩子進(jìn)一步熟悉和掌握動(dòng)作和語言之間的關(guān)系。此外，老師還可以將歌曲、繪圖、表演或游戲等形式與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。例如，學(xué)習(xí)單詞“apple”，教師可以拿出實(shí)物，邊指邊讀，示意幼兒，這就是apple。然后播放英文兒歌“apple”并叫所有的孩子圍成一圈，和老師一同隨著音樂跳舞。當(dāng)聽到“Apple sweet I love to eat.”這句時(shí)，共同做吃蘋果的動(dòng)作。美妙動(dòng)聽的音樂，加上形象動(dòng)作的輔助，孩子視、聽、觸等器官被全面調(diào)動(dòng)了起來。這樣的教學(xué)方式有利于形成幼兒良好的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)語言的理解，也使他們的興趣更加濃厚。TPR英語教學(xué)法讓幼兒在快樂的活動(dòng)中和反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)英語，充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)了他們認(rèn)知、情感和社會(huì)性的全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　目前針對(duì)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)還沒有固定的模式，各種教學(xué)方法還在不斷地實(shí)踐和探索之中。文中所探討的一些英語教學(xué)方法還只是冰山一角，除此之外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，各種英語游戲的設(shè)計(jì)等都可以提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。這些問題值得探討和研究�？偠�言之，學(xué)齡前英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主旨，將英語教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)情境興趣向個(gè)體興趣過渡。這對(duì)于提高英語教學(xué)整體質(zhì)量具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
 

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