美術(shù)教育中繪畫藝術(shù)治療的應(yīng)用

　　摘要:在美術(shù)教育蒸蒸日上的今天，素質(zhì)教育中的“美育”越來越得到人們重視。然而，美術(shù)教育卻在應(yīng)試化與模式化上越走越遠。于學(xué)校來說，藝術(shù)生作為近年來一種有效提高升學(xué)率的途徑，這種畸形的認知促成了美術(shù)教育的畸形發(fā)展。同時，過分追求成績的應(yīng)試教育為孩子帶來了過于深重的心理壓力。繪畫藝術(shù)治療在解決情緒沖突以及洞悉心理問題方面有著獨到之處，在形式與美術(shù)教育存在相似性。作為一種以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)的心理療法，繪畫藝術(shù)治療能夠切實的解決當(dāng)今美術(shù)教育中存在的一些問題。

　　關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育;繪畫藝術(shù)治療;心理壓力

　　1引言

　　繪畫藝術(shù)治療這一構(gòu)念，最近十幾年在西方心理學(xué)界大為流行，也逐漸為我國心理學(xué)家重視。時至今日該療法的應(yīng)用逐漸擴展到對智殘問題兒童的幫助、大學(xué)生抑郁癥的治療及學(xué)校的心理咨詢等，并且在解決情緒沖突以及洞悉心理問題方面有著獨到之處，其形式與美術(shù)教育存在相似性。作為一種以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)的心理療法，繪畫藝術(shù)治療為當(dāng)今美術(shù)教育提供了新的見解。

　　2繪畫藝術(shù)治療簡介

　　2．1繪畫藝術(shù)治療的含義

　　繪畫藝術(shù)治療是指以繪畫技法與材料為媒介，用藝術(shù)創(chuàng)作的意象以及創(chuàng)造性的藝術(shù)活動和患者對作品的反饋，來剖析與了解對象的發(fā)展、興趣、能力、人格等心理活動，讓來訪者產(chǎn)生自由聯(lián)想來穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒，在追求藝術(shù)審美的過程中治愈心理疾病的方法。對繪畫藝術(shù)治療包括以下幾層含義:(1)繪畫藝術(shù)治療以繪畫為中介;(2)繪畫藝術(shù)治療以藝術(shù)理論和心理學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ);(3)繪畫藝術(shù)治療中涉及三種要素:治療師、來訪者和藝術(shù)作品;(4)繪畫藝術(shù)治療的最終結(jié)果是要解決心理問題、調(diào)節(jié)情緒沖突、完善人格等。

　　2．2繪畫藝術(shù)治療的產(chǎn)生與發(fā)展

　　繪畫藝術(shù)治療有著漫長的過去，卻只有短暫的歷史。我國在上世紀90年代正式開展學(xué)術(shù)研究。繪畫藝術(shù)治療被承認為法定專業(yè)的歷史也不過才短短數(shù)十年時間。在西方，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)治療萌芽于20世紀初期。醫(yī)生利用病患的繪畫來分析其心理及精神狀態(tài)。其真正的成長則受到心理學(xué)家弗洛伊德(Freud)和榮格(Jung)的影響，始于20世紀30年代的精神病治療運動。到上世紀40年代，瑪格麗特?南姆伯格(Margarete?Namberg)才真正建立起了運用藝術(shù)的表現(xiàn)力作為治療模式的繪畫藝術(shù)治療體系。直至上世紀50年代后期至上世紀60年代初期間，確立了藝術(shù)治療的獨特專業(yè)地位。如今，繪畫藝術(shù)治療的專業(yè)體系正在蓬勃發(fā)展。除美國以外，其他歐美發(fā)達國家，如英國，加拿大，德國等國也均有藝術(shù)治療的專業(yè)培訓(xùn)課程和證照制度。目前國際藝術(shù)治療師組織擁有來自全球65個國家的會員，并且藝術(shù)治療是在不少國家是政府認可的心理衛(wèi)生專業(yè)人員之一。

　　3繪畫藝術(shù)治療的可行性分析與理論依據(jù)

　　3．1大腦功能的單側(cè)化

　　1968年，美國心理學(xué)家羅杰?W?斯佩里的一項裂腦研究表明，人的大腦具有功能分裂化的特點，即人類大腦的左右半球各有其獨特的功能。從功能上來說，左腦接受來自人體右側(cè)的感覺信息，如觸覺、視覺等，并控制人體右側(cè)的動作;右腦半球則接受來自人體左側(cè)的感覺信息，并控制人體左側(cè)的動作行為。左腦負責(zé)進行抽象思維、邏輯思維和理性思維。而右腦主管圖像化的知覺，負責(zé)進行具象思維、形象思維和感性思維。

　　3．2大腦功能的單側(cè)化與繪畫能力

　　大腦兩半球由胼胝體相連，通過胼胝體來傳遞左右大腦半球的信息。學(xué)者們在對腦傷患者的研究中發(fā)現(xiàn)，某些特定功能的喪失與大腦的某些區(qū)域損傷密切相關(guān)。多項與繪畫能力有關(guān)的大腦功能的研究發(fā)現(xiàn)，對物體細節(jié)的知覺是由大腦的左半球主控的，而對物體輪廓的知覺是大腦右半球控制的。這種對大腦兩個半球的依賴可以在腦半球損傷的個體的繪畫中觀察到。大腦右半球損傷的個體傾向于忽略畫面的整體輪廓，而能夠?qū)⒕植康募毠?jié)畫得完好。大腦左半球損傷的個體傾向于畫出整體輪廓完好的物體，卻難以勝任細節(jié)的刻畫。繪畫或者其他創(chuàng)造性的活動是在大腦兩半球的協(xié)調(diào)合作才能完成。

　　4傳統(tǒng)美術(shù)教育與繪畫藝術(shù)治療的區(qū)別與契合

　　4．1什么是美術(shù)教育

　　“美育”這一概念是由18世紀德國美學(xué)家席勒正式提出來的。他是德國古典美學(xué)的代表人物之一，其美學(xué)思想深受康德的影響。在《美育書簡》中席勒極力主張通過“美育”來培養(yǎng)理想，完美，全面而和諧發(fā)展的人。西方近代關(guān)于“美育”理論的發(fā)展，對20世紀初的中國產(chǎn)生了極大的影響。尤其是中國近代教育家蔡元培更是大力提倡“美育”。提出了“以美育代宗教”的主張，認為這是人類文明發(fā)展的必然趨勢。美術(shù)具有審美認識，審美教育，審美娛樂等獨特的功能和作用，具有以情感人，潛移默化，寓教于樂等重要特點，使美術(shù)成為審美教育的主要內(nèi)容和主要方式，在“美育”中占據(jù)著舉足輕重的核心地位。在現(xiàn)代社會中，“美術(shù)教育”這一概念，從狹義上講，美術(shù)教育是對于培養(yǎng)美術(shù)家或?qū)�業(yè)美術(shù)人才所進行的各種理論和實踐教育。從廣義上講，美術(shù)教育作為“美育”的核心，他的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)的美術(shù)工作者。廣義的美術(shù)教育強調(diào)普及美術(shù)的基本知識和基本原理，通過對美術(shù)作品的欣賞，來提高人們的審美修養(yǎng)和美術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)人們健全的審美情趣。

　　4．2傳統(tǒng)美術(shù)教育與繪畫藝術(shù)治療的區(qū)別

　　美術(shù)教育與繪畫藝術(shù)治療是兩個不同的概念。雖然從表現(xiàn)形式上看，繪畫藝術(shù)治療與美術(shù)教育極為相似。兩者運用的藝術(shù)材料、繪畫的創(chuàng)作過程以及教師與治療師所用的語言都存在極大的相似性。而繪畫藝術(shù)治療與美術(shù)教育的最根本也是最大的區(qū)別是繪畫藝術(shù)治療師與治療對象的內(nèi)心體驗。繪畫藝術(shù)治療與美術(shù)教育有重疊的部分，但并不是完全重合。在繪畫藝術(shù)治療中，治療過程也是幫助對象發(fā)展其創(chuàng)造性的過程。在這一過程中，繪畫藝術(shù)治療的治療師的角色是輔助者，而作為美術(shù)教育的一部分，美術(shù)教師則是教授學(xué)生繪畫技巧的角色。也就是說，繪畫藝術(shù)治療師的目的并不是為了繪畫技術(shù)本身，而是借助繪畫這一工具來幫助治療對象，繪畫是一種表達自我情感的工具。繪畫藝術(shù)治療師通過來訪者的畫與來訪者進行心靈溝通，或者借助畫使來訪者認識自己。技術(shù)嫻熟的繪畫藝術(shù)治療師熟知在特定心理發(fā)展階段在繪畫中呈現(xiàn)出的藝術(shù)特征，并能借此對來訪者的異常心理狀況作出診斷，從而幫助其成長。繪畫藝術(shù)治療的初衷并不在于繪畫技術(shù)的學(xué)習(xí)，這正是繪畫藝術(shù)治療與美術(shù)教育最本質(zhì)的區(qū)別。

　　4．3傳統(tǒng)美術(shù)教育與繪畫藝術(shù)治療的契合

　　20世紀藝術(shù)治療領(lǐng)域中具有代表性的人物之一———艾迪絲?克萊瑪(EdithKramer)在給眾多兒童進行治療的實踐經(jīng)驗中，確立了新的藝術(shù)治療的觀念。她認為，藝術(shù)創(chuàng)作活動本身就具備心理治療的效用;繪畫藝術(shù)治療借助藝術(shù)的環(huán)境，能幫助個體宣泄存在于潛意識中的心理問題和不良情緒，個體心理不會抗拒，并且這種宣泄途徑是安全的。她的學(xué)說為繪畫藝術(shù)治療在美術(shù)教育中的應(yīng)用提供了充分的理論依據(jù)，并為繪畫藝術(shù)治療與美術(shù)教育的契合提供了作為支撐點的理論基礎(chǔ)。

　　5繪畫藝術(shù)治療在美術(shù)教育中應(yīng)用的意義

　　5．1推行校園藝術(shù)治療的意義

　　中學(xué)時期正是人一生中最重要的發(fā)時期。著名的社會心理學(xué)家埃里克森(Erikson)認為，青少年這個階段的最主要的發(fā)展是角色形成(identityformation)，適應(yīng)能力良好者能自我肯定，找到自己的定位;反之，則會有角色混淆的現(xiàn)象。青春期的孩子焦躁敏感。大部分的青少年能夠在長久的嘗試中慢慢適應(yīng)角色的專換，安然度過這一時期。但也有一部分孩子在尋找自我角色認同的過程中迷失了方向，逐年增加的中學(xué)輟學(xué)與少年犯罪比率正來自于此。在與敏感的青少年的溝通方面，繪畫藝術(shù)治療有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，人類的思維大多是視覺性的。人類主要通過眼睛獲取信息。“眼見為實，耳聽為虛”恰恰也證明了人們通常更加信任視覺信息。其次，在青春期這一敏感時期，青少年階段較其他年齡階段更在意其形象與行為，他們不愿意讓別人看到“不完美”的自己。繪畫這種無聲的表達方式可以有效地幫助青少年宣泄存在于潛意識中的心理問題和不良情緒，促進其自我意識的健全成長。

　　5．2教育取向繪畫藝術(shù)治療的要點

　　現(xiàn)今的中學(xué)美術(shù)教育傾向于強調(diào)作品完成的重要性，忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中藝術(shù)態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生被要求嚴格按程序參與一系列藝術(shù)互動，如按時交出作品等，在這種情況下他們對創(chuàng)作的思考、情感以及對藝術(shù)的靈性與知覺就很可能被忽略。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪畫藝術(shù)治療能擔(dān)當(dāng)做教師和學(xué)生彼此之間溝通心靈的橋梁，讓學(xué)生自身自覺的成為學(xué)習(xí)的主體。青少年在中學(xué)階段對藝術(shù)的興趣會影響其日后對藝術(shù)的態(tài)度。教育取向的繪畫藝術(shù)治療在施行過程中，必須避免完全以作品為主的評價方式，發(fā)展學(xué)生在繪畫過程中的創(chuàng)造性。

　　5．3教育取向繪畫藝術(shù)治療的實際操作

　　美術(shù)教育取向的繪畫藝術(shù)治療要做到以學(xué)生為教學(xué)主體，教育目標的重心就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社交溝通能力、觀察識別能力、想象能力及提高學(xué)生自我認同感。那么，面對一個全新的挑戰(zhàn)，教育取向的繪畫藝術(shù)治療教學(xué)設(shè)計就需考慮到以下內(nèi)容:(1)學(xué)生數(shù)量及個體差異。在美術(shù)教育取向的繪畫藝術(shù)治療中，學(xué)生需要以小團體的方式來展開互動式的繪畫學(xué)習(xí)，并且考慮學(xué)生特質(zhì)。(2)適宜的藝術(shù)環(huán)境。常言道:居移氣，養(yǎng)移體。不需要繁雜的數(shù)據(jù)，不需要長篇累牘的理論。在心靈溝通的同時，藝術(shù)活動與藝術(shù)環(huán)境也在潛移默化的培養(yǎng)著青少年的自我意識改變著他們的審美情趣。(3)及時評估。在這一過程中教師應(yīng)避免將帶有明顯價值取向的判斷標準附加于學(xué)生身上。(4)師生互動也是繪畫藝術(shù)治療所常用的方式方法。師生在互動交流的過程中建立起心靈聯(lián)系。要實現(xiàn)師生互動的美術(shù)教學(xué)活動，可以采取情感策略。針對該年齡段學(xué)生特殊的心理結(jié)構(gòu)，組織集體游戲等課前暖身活動可以有效降低其心理防衛(wèi)，增強集體意識。同時，在課堂上舉行各種美術(shù)創(chuàng)作的體驗與分享活動。這些都是繪畫藝術(shù)治療在美術(shù)教學(xué)中潛移默化的應(yīng)用。將繪畫藝術(shù)治療的方法運用于美術(shù)教育的各個方面，對完善學(xué)生的人格、健全他們的身心起重要的作用。(5)培養(yǎng)專業(yè)的教育藝術(shù)治療師資是美術(shù)教育與繪畫藝術(shù)治療結(jié)合的必要條件。繪畫藝術(shù)治療涵蓋了諸多學(xué)科理論對心理的探索，特別是與心理治療理論技術(shù)有著深切的聯(lián)系。因此，當(dāng)繪畫藝術(shù)治療師將“藝術(shù)”作為一種“治療”手段提供給治療對象的時候，需要掌握相當(dāng)豐富的專業(yè)知識和技能。在實際的教學(xué)工作中，鼓勵美術(shù)教師與特教教師協(xié)同合作，相互監(jiān)督與扶持。這是有效應(yīng)對現(xiàn)階段美術(shù)教育與繪畫藝術(shù)治療相結(jié)合發(fā)展的權(quán)宜之計。

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