美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散性思維能力的開(kāi)發(fā)(2)

　　表象能力是對(duì)事物外在特征進(jìn)行觀察與分析能力，由兒童的直觀思維對(duì)事物的認(rèn)知而直接生成。直觀思維是兒童的主要思維活動(dòng)方式也是最為基礎(chǔ)的人類(lèi)思維活動(dòng)方式，從表象能力著手對(duì)兒童的擴(kuò)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，既是針對(duì)兒童思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而展開(kāi)的針對(duì)性教育活動(dòng)，也是基于基本思維科學(xué)原理，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維強(qiáng)化的科學(xué)教學(xué)手段。表象能力在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中能夠自然的成長(zhǎng)和加強(qiáng)，并作為基礎(chǔ)性思維能力為高階思維的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，美術(shù)教育應(yīng)從表象能力的培養(yǎng)著手循序漸進(jìn)的推動(dòng)擴(kuò)散思維形成。在對(duì)事物的觀察過(guò)程當(dāng)中，兒童往往停留在表面顯現(xiàn)而不作出深入化的判斷和進(jìn)一步的分析。這是擴(kuò)散思維難以形成的主要原因，同時(shí)也是對(duì)兒童加強(qiáng)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)理由。表象能力逐漸加強(qiáng)的過(guò)程，在本質(zhì)上就是認(rèn)知思維活動(dòng)從事物的表面逐漸向內(nèi)深化的過(guò)程。比如兒童在繪畫(huà)一個(gè)人的時(shí)候，在三歲階段可能只把人的頭、軀干和四肢籠統(tǒng)而粗糙的表現(xiàn)出來(lái)，這是因?yàn)閮和��?dāng)時(shí)的表象能力局限性，只能對(duì)人的外形產(chǎn)生籠統(tǒng)的判斷。在兒童四歲階段時(shí)用繪畫(huà)的方式來(lái)描繪人物時(shí)，會(huì)在頭、軀干和四肢的基礎(chǔ)之上增加頭發(fā)、手、手指等更加具體的表象。五至六歲時(shí)期的兒童在教師的指導(dǎo)下，不僅可以描繪出較為完整的人物外形構(gòu)造，而且可以對(duì)人物的行為動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的表現(xiàn)。這一簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)過(guò)程并非是說(shuō)明了兒童的美術(shù)水平在提高，而是說(shuō)明兒童的認(rèn)知思維能力在成長(zhǎng)，而這種認(rèn)知能力準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)就是表象認(rèn)知能力。所以在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)美術(shù)對(duì)象的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確而生動(dòng)的描述與講解，進(jìn)而幫助兒童能夠更加準(zhǔn)確的把握事物本質(zhì)，并引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立的觀察與分析。兒童在掌握了教師的觀察邏輯后，就會(huì)應(yīng)用教師的邏輯在自己的思維活動(dòng)中，繼而逐漸的、由淺至深的從表象能力培養(yǎng)發(fā)展至更高階段的發(fā)散思維。

　　五、美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實(shí)踐途徑

　　（一）培養(yǎng)兒童在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中的獨(dú)立性

　　發(fā)散思維的形成從本質(zhì)上將是兒童的自我成長(zhǎng)，教育作用是重要的外在性因素并非是絕對(duì)因素。只有兒童主觀層面的自主成長(zhǎng)愿望才能真正的推動(dòng)其自我的成長(zhǎng)，而教育的首要作用就是引導(dǎo)學(xué)生的自主成長(zhǎng)愿望形成并逐漸加強(qiáng)，同時(shí)保證兒童成長(zhǎng)方向的正確性。當(dāng)兒童真正的形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的能力進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的成長(zhǎng)能力。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對(duì)于兒童的美術(shù)教育并非是為了將兒童培養(yǎng)成為美術(shù)家，而是要通過(guò)美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)兒童的高階思維能力、挖掘兒童的內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)，進(jìn)而為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。所以兒童的身心成長(zhǎng)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的核心，只有著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思維習(xí)慣才能從根本上引導(dǎo)兒童的發(fā)散思維形成射身心的健康成長(zhǎng)。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是具有高度實(shí)踐性的美術(shù)教學(xué)過(guò)程，也是兒童完全依靠自身獨(dú)立思考能來(lái)結(jié)獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用美術(shù)創(chuàng)作的方式對(duì)生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單事物進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)。在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)避免對(duì)于美術(shù)基本原理的強(qiáng)調(diào)，也盡量寬泛美術(shù)創(chuàng)作的范圍。給予兒童廣闊的想象空間并為兒童的自主意志發(fā)揮提供平臺(tái)。兒童如果用語(yǔ)言來(lái)對(duì)某一事物進(jìn)行描述，強(qiáng)度會(huì)顯著增強(qiáng)。而采用繪畫(huà)的方式對(duì)事物進(jìn)行描述，不僅可以給予兒童更加充裕的思考時(shí)間，而且可以給予學(xué)生更大的自由性。也正是因?yàn)槔L畫(huà)過(guò)程的用時(shí)較長(zhǎng)，兒童在這段時(shí)間內(nèi)將完全處于思考活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)兒童的思維起到了鍛煉的教學(xué)作用。美術(shù)教育在這個(gè)層面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是其他任何學(xué)科都不能比擬的，對(duì)兒童的思維鍛煉具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)作用。所以在針對(duì)兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)兒童用繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，并且給予充分的獨(dú)立自主空間，目的在于培養(yǎng)兒童的思維獨(dú)立性和獨(dú)立分析問(wèn)題以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力。兒童思維獨(dú)立性的形成，為兒童的發(fā)散思維形成奠定了堅(jiān)實(shí)而不可獲取的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程對(duì)兒童的引導(dǎo)性

　　美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童發(fā)散思維的過(guò)程當(dāng)中，最為重要的就是對(duì)美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐作用的發(fā)揮。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程與歌唱或樂(lè)器使用等其他藝術(shù)類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本區(qū)別在于，美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程必須是建立在兒童對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的系統(tǒng)思考基礎(chǔ)之上。兒童對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的系統(tǒng)思考過(guò)程正是對(duì)兒童進(jìn)行發(fā)散思維鍛煉的過(guò)程。系統(tǒng)思考，就是對(duì)事物從表象到本質(zhì)、從抽象到具體，再由事物本質(zhì)向外擴(kuò)展、與他物形成關(guān)聯(lián)等一系列的獨(dú)立思考過(guò)程。只有系統(tǒng)化的獨(dú)立思考鍛煉才能實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)兒童發(fā)散思維的形成。而系統(tǒng)思考的過(guò)程只有通過(guò)美術(shù)教育的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。所以在美術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)利用美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)兒童的獨(dú)立思考習(xí)慣形成并逐步推動(dòng)兒童的發(fā)散思維發(fā)展。比如在向兒童講述基本的美術(shù)原理之后，向兒童布置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為對(duì)某一事物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師應(yīng)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作對(duì)象的內(nèi)涵從美術(shù)角度進(jìn)行講解，兒童在對(duì)創(chuàng)作對(duì)象內(nèi)涵的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中，從事物的表面特征再深入到事物的內(nèi)涵本質(zhì)，并通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)知思維能力的鍛煉。在對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)作對(duì)象內(nèi)涵的講述完畢之后，學(xué)生真正了解到了美術(shù)作品需要表達(dá)的是什么，進(jìn)而通過(guò)發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想，并通過(guò)美術(shù)技巧逐步的將想象付諸于現(xiàn)實(shí)。進(jìn)而在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中鍛煉了發(fā)散思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了多項(xiàng)其他的高階思維并逐步形成兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。兒童在運(yùn)用發(fā)散思維創(chuàng)作的美術(shù)作品當(dāng)中，不僅包含著事物的基本外在特征，而且包含著事物的動(dòng)態(tài)特征，甚至是事物的情感特征。這都是兒童對(duì)事物內(nèi)涵本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知并通過(guò)發(fā)散思維能力完成進(jìn)而呈現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)實(shí)踐的方式引導(dǎo)兒童發(fā)散思維能力的形成并對(duì)這一美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程反復(fù)的、長(zhǎng)期的實(shí)踐，是美術(shù)教育培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的實(shí)踐教學(xué)核心途徑。

　　結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律以及美術(shù)教育在智力挖掘與培養(yǎng)中的積極作用進(jìn)行分析與研究得知，加強(qiáng)深入淺出的認(rèn)知思維活動(dòng)鍛煉以及加強(qiáng)表象能力的培樣，是美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思能力維培養(yǎng)的理論方法�；�于這一教育方法的原理與原則對(duì)具體的實(shí)踐策略和方式進(jìn)行了探究，進(jìn)而從培養(yǎng)兒童在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中的獨(dú)立性以及強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程對(duì)兒童的引導(dǎo)性兩個(gè)層面，提出了美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實(shí)踐途徑。依據(jù)理論方法、秉承理論原則進(jìn)行實(shí)踐策略的具體實(shí)施，能夠從培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的角度推動(dòng)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題能力的形成并最終培養(yǎng)出兒童的創(chuàng)新能力。在美術(shù)教育發(fā)揮美術(shù)知識(shí)與技能傳授的基本教育作用同時(shí)對(duì)兒童展開(kāi)更為深層的思維教育，不僅是對(duì)教育責(zé)任的完成更是對(duì)教育使命的兌現(xiàn)。

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