美術教育對兒童發(fā)散性思維能力的開發(fā)(2)

　　表象能力是對事物外在特征進行觀察與分析能力，由兒童的直觀思維對事物的認知而直接生成。直觀思維是兒童的主要思維活動方式也是最為基礎的人類思維活動方式，從表象能力著手對兒童的擴散思維進行培養(yǎng)，既是針對兒童思維結構特點而展開的針對性教育活動，也是基于基本思維科學原理，循序漸進引導學生擴散思維強化的科學教學手段。表象能力在兒童成長的過程當中能夠自然的成長和加強，并作為基礎性思維能力為高階思維的形成奠定堅實的基礎，美術教育應從表象能力的培養(yǎng)著手循序漸進的推動擴散思維形成。在對事物的觀察過程當中，兒童往往停留在表面顯現而不作出深入化的判斷和進一步的分析。這是擴散思維難以形成的主要原因，同時也是對兒童加強表現能力培養(yǎng)的教學理由。表象能力逐漸加強的過程，在本質上就是認知思維活動從事物的表面逐漸向內深化的過程。比如兒童在繪畫一個人的時候，在三歲階段可能只把人的頭、軀干和四肢籠統(tǒng)而粗糙的表現出來，這是因為兒童當時的表象能力局限性，只能對人的外形產生籠統(tǒng)的判斷。在兒童四歲階段時用繪畫的方式來描繪人物時，會在頭、軀干和四肢的基礎之上增加頭發(fā)、手、手指等更加具體的表象。五至六歲時期的兒童在教師的指導下，不僅可以描繪出較為完整的人物外形構造，而且可以對人物的行為動作進行簡單的表現。這一簡單的成長過程并非是說明了兒童的美術水平在提高，而是說明兒童的認知思維能力在成長，而這種認知能力準確的來說就是表象認知能力。所以在美術教學活動當中，教師應對美術對象的表現進行準確而生動的描述與講解，進而幫助兒童能夠更加準確的把握事物本質，并引導兒童學會獨立的觀察與分析。兒童在掌握了教師的觀察邏輯后，就會應用教師的邏輯在自己的思維活動中，繼而逐漸的、由淺至深的從表象能力培養(yǎng)發(fā)展至更高階段的發(fā)散思維。

　　五、美術教育對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實踐途徑

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)兒童在美術創(chuàng)作當中的獨立性

　　發(fā)散思維的形成從本質上將是兒童的自我成長，教育作用是重要的外在性因素并非是絕對因素。只有兒童主觀層面的自主成長愿望才能真正的推動其自我的成長，而教育的首要作用就是引導學生的自主成長愿望形成并逐漸加強，同時保證兒童成長方向的正確性。當兒童真正的形成獨立思考的習慣，就會逐漸形成獨立思考的能力進而才能實現其內在的成長能力。在美術教學實踐當中應避免強調知識傳授的傳統(tǒng)教學觀念，針對于兒童的美術教育并非是為了將兒童培養(yǎng)成為美術家，而是要通過美術教育實踐活動來逐漸培養(yǎng)兒童的高階思維能力、挖掘兒童的內在優(yōu)秀素質，進而為今后的教育教學活動奠定基礎。所以兒童的身心成長是美術教學活動的核心，只有著重強調培養(yǎng)兒童的獨立思維習慣才能從根本上引導兒童的發(fā)散思維形成射身心的健康成長。美術創(chuàng)作的過程是具有高度實踐性的美術教學過程，也是兒童完全依靠自身獨立思考能來結獨立解決現實問題的過程。在美術教學實踐當中，教師應鼓勵學生采用美術創(chuàng)作的方式對生活當中的簡單事物進行表達，并對鼓勵學生自由的表達。在創(chuàng)作過程當中教師應避免對于美術基本原理的強調，也盡量寬泛美術創(chuàng)作的范圍。給予兒童廣闊的想象空間并為兒童的自主意志發(fā)揮提供平臺。兒童如果用語言來對某一事物進行描述，強度會顯著增強。而采用繪畫的方式對事物進行描述，不僅可以給予兒童更加充裕的思考時間，而且可以給予學生更大的自由性。也正是因為繪畫過程的用時較長，兒童在這段時間內將完全處于思考活動狀態(tài)，進而對兒童的思維起到了鍛煉的教學作用。美術教育在這個層面的教學優(yōu)勢是其他任何學科都不能比擬的，對兒童的思維鍛煉具有絕對的優(yōu)勢作用。所以在針對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的美術教學實踐當中，教師應經常鼓勵兒童用繪畫來進行表達，并且給予充分的獨立自主空間，目的在于培養(yǎng)兒童的思維獨立性和獨立分析問題以及獨立解決問題能力。兒童思維獨立性的形成，為兒童的發(fā)散思維形成奠定了堅實而不可獲取的基礎。

　�。ǘ�）強化美術創(chuàng)作過程對兒童的引導性

　　美術教育在培養(yǎng)兒童發(fā)散思維的過程當中，最為重要的就是對美術創(chuàng)作實踐作用的發(fā)揮。美術創(chuàng)作的過程與歌唱或樂器使用等其他藝術類教學實踐活動的根本區(qū)別在于，美術創(chuàng)作的過程必須是建立在兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考基礎之上。兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考過程正是對兒童進行發(fā)散思維鍛煉的過程。系統(tǒng)思考，就是對事物從表象到本質、從抽象到具體，再由事物本質向外擴展、與他物形成關聯(lián)等一系列的獨立思考過程。只有系統(tǒng)化的獨立思考鍛煉才能實質性的推動兒童發(fā)散思維的形成。而系統(tǒng)思考的過程只有通過美術教育的美術創(chuàng)作過程才能實現。所以在美術教育進行教學實踐的過程當中，教師應利用美術創(chuàng)作的過程來引導兒童的獨立思考習慣形成并逐步推動兒童的發(fā)散思維發(fā)展。比如在向兒童講述基本的美術原理之后，向兒童布置相關的實踐活動，活動內容為對某一事物進行美術創(chuàng)作。教師應對美術創(chuàng)作對象的內涵從美術角度進行講解，兒童在對創(chuàng)作對象內涵的認知過程當中，從事物的表面特征再深入到事物的內涵本質，并通過這一過程進行了認知思維能力的鍛煉。在對兒童進行創(chuàng)作對象內涵的講述完畢之后，學生真正了解到了美術作品需要表達的是什么，進而通過發(fā)散思維展開聯(lián)想，并通過美術技巧逐步的將想象付諸于現實。進而在美術創(chuàng)作的過程當中鍛煉了發(fā)散思維能力，同時培養(yǎng)了多項其他的高階思維并逐步形成兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。兒童在運用發(fā)散思維創(chuàng)作的美術作品當中，不僅包含著事物的基本外在特征，而且包含著事物的動態(tài)特征，甚至是事物的情感特征。這都是兒童對事物內涵本質進行認知并通過發(fā)散思維能力完成進而呈現出來的。通過實踐的方式引導兒童發(fā)散思維能力的形成并對這一美術創(chuàng)作過程反復的、長期的實踐，是美術教育培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的實踐教學核心途徑。

　　結語

　　通過對兒童成長規(guī)律以及美術教育在智力挖掘與培養(yǎng)中的積極作用進行分析與研究得知，加強深入淺出的認知思維活動鍛煉以及加強表象能力的培樣，是美術教育對兒童發(fā)散思能力維培養(yǎng)的理論方法�；�于這一教育方法的原理與原則對具體的實踐策略和方式進行了探究，進而從培養(yǎng)兒童在美術創(chuàng)作當中的獨立性以及強化美術創(chuàng)作過程對兒童的引導性兩個層面，提出了美術教育對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實踐途徑。依據理論方法、秉承理論原則進行實踐策略的具體實施，能夠從培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的角度推動兒童獨立解決問題能力的形成并最終培養(yǎng)出兒童的創(chuàng)新能力。在美術教育發(fā)揮美術知識與技能傳授的基本教育作用同時對兒童展開更為深層的思維教育，不僅是對教育責任的完成更是對教育使命的兌現。

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