幼兒園環(huán)境教育課程的設(shè)置與研究

　　在人類社會(huì)跨入21世紀(jì)的今天，科技在不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，但環(huán)境問題卻日趨嚴(yán)重�？諝馕廴尽�氣候變化、臭氧層耗竭、流水資源枯竭、物種滅絕等都是自然界受到巨大創(chuàng)傷后給我們敲響的警鐘。因此，環(huán)境與發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重大問題，如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)人類賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，已成為全球面臨的緊迫問題。

　　“環(huán)境保護(hù)，教育為本。”人的環(huán)境意識(shí)對(duì)于保護(hù)環(huán)境有著不可估量的影響，因此，可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)已越來越被人們所重視。提高環(huán)保意識(shí)已成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)，環(huán)境教育作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，其時(shí)間定位一定要從“未來”前移到“現(xiàn)在”，而且必須從娃娃抓起。幼兒是祖國的未來和希望，他們的環(huán)境意識(shí)和行為將決定今后社會(huì)的環(huán)境狀況和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略進(jìn)程，而幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，作為終身全面教育的一個(gè)奠基階段，它是實(shí)施環(huán)境教育的關(guān)鍵，因此我們認(rèn)為幼兒園應(yīng)把環(huán)境教育作為一項(xiàng)極為重要的教育任務(wù)。環(huán)境教育在幼兒園實(shí)施得越好，就越能鼓勵(lì)下一代進(jìn)行綠色思考。因此，國內(nèi)許多幼兒園也紛紛開展了許多與環(huán)境有關(guān)的教育工作，主要是在常識(shí)教學(xué)中增加環(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)，或零散地融環(huán)境教育于一日活動(dòng)中。到目前為止，幼兒園實(shí)施環(huán)境教育還十分缺乏試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和整體研究，還沒有一套系統(tǒng)的教材，特別在課程研究及課題設(shè)置上一片空白。

　　課程作為教育的一個(gè)橋梁和紐帶，它是教育的核心部分。于是幼兒園該如何選擇環(huán)境教育內(nèi)容，如何挖掘教材中所蘊(yùn)含的環(huán)境教育價(jià)值，如何確立環(huán)境教育課程目標(biāo)、體系，如何設(shè)置并實(shí)施課程等等系列問題引起了我們的思考。于是，我們承接了省級(jí)課題《幼兒園環(huán)境教育的實(shí)踐與研究》并確立了子課題《幼兒園環(huán)境教育課程的設(shè)置與研究》。作為本課題實(shí)驗(yàn)基地，我們二年來著重圍繞環(huán)境教育課程的設(shè)置與研究作了相關(guān)的實(shí)踐、探索與研究。

　　課題設(shè)計(jì)

　　一、本課題的研究目的：

　　1、旨在通過實(shí)踐，探究幼兒園環(huán)境教育課程設(shè)置、教材研究，形成較為系統(tǒng)的課程體系，提高環(huán)境教育效果。

　　2、讓幼兒樹立較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為，也使幼兒園的環(huán)境教育產(chǎn)生“以一個(gè)帶動(dòng)一家，以一家?guī)��?dòng)整個(gè)社區(qū)”的教育效果。

　　3、通過研究，讓教師掌握環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)與提高教師的教科研能力水平。

　　二、本課題研究時(shí)間：

　　2000年9月——2002年8月

　　三、本課題的研究方法：

　　行動(dòng)研究法、觀察比較法、抽樣問卷法等

　　四、課題實(shí)施步驟：

　　(一)準(zhǔn)備工作

　　1、承接主課題，確定子課題，成立課題組。

　　2、收集、閱讀、學(xué)習(xí)近半年來有關(guān)環(huán)境教育的資料，并請(qǐng)北師大環(huán)境教育中心田青碩士來溫給教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

　　3、制訂課題實(shí)施方案，及幼兒園環(huán)境教育的相關(guān)政策。

　　(二)實(shí)施階段(具體見下文中的實(shí)踐操作)

　　(三)總結(jié)階段

　　在回顧歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯編優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案心得、論文等，并整理、編緝有關(guān)非紙質(zhì)材料并撰寫總結(jié)報(bào)告。

　　五、課題實(shí)施的原則：

　　1、面向全體原則

　　環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，要面向全體，要從身邊的小事做起。因此我們?cè)谌珗@小中大班12個(gè)班級(jí)全面開展環(huán)境教育。每學(xué)期各班定目標(biāo)、定內(nèi)容、定計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)關(guān)注班級(jí)中每個(gè)幼兒的發(fā)展變化，教師堅(jiān)持做到眼中有每個(gè)不一樣的孩子，心中有不一樣的目標(biāo)、智慧地引導(dǎo)與促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長。在活動(dòng)中，關(guān)注著每個(gè)孩子的關(guān)注，感受著每個(gè)孩子的感受。

　　2、潛移默化原則

　　人的意識(shí)往往決定其行為，而意識(shí)的樹立不是靠一朝一夕能形成的，它是靠日積月累的潛移默化。在設(shè)置顯性環(huán)境教育課程的同時(shí)，我們非常重視教師、家長的環(huán)保行為及幼兒園環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，這就是一種隱性課程，隱性課程的實(shí)施對(duì)幼兒環(huán)境意識(shí)和環(huán)保行為的形成起到了潛移默化的作用，也使教育有了事半功倍的效果。

　　3、群策群力原則

　　在教材的選擇上，既有來源于教師的書面教材，又有反饋于家長的要求，同時(shí)也取材于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與生成。教師在綜合多方面素材的基礎(chǔ)上最后由教研組、課題組人員商討確定。此外，課程內(nèi)容及目標(biāo)的定位也非常注重教師、家長、幼兒的共同參與、調(diào)整。特別是在主題活動(dòng)的策劃上我們總是讓家長們出謀劃策、群策群力。

　　4、滲透性原則

　　意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，需要一個(gè)過程，特別是3-6歲的幼兒，環(huán)保意識(shí)的形成需要家園教育共同協(xié)調(diào)，共同在一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)中滲透教育。本課題更多的還是注重在學(xué)科中滲透，在生活中滲透，在滲透中掌握，在滲透中潛移默化。

　　實(shí)踐操作

　　一、關(guān)于顯性課程的實(shí)施

　　幼兒園顯性課程主要指教師事先計(jì)劃的各類正規(guī)教育，如教學(xué)、游戲、日常生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、勞動(dòng)等，為突出課程以“環(huán)境教育為核心”，我們首先在內(nèi)容上選擇接近現(xiàn)實(shí)生活，盡量體現(xiàn)生活化，體現(xiàn)“淺”和“近”的基本原則，從幼兒接觸的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境入手。其次，為避免環(huán)境教育的枯燥性，我們不再停留在以教師為主導(dǎo)的說教上，也不把幼兒局限在幼兒園范圍內(nèi)，而突出實(shí)踐，感受和體驗(yàn)，做到以境育情，以情養(yǎng)行。

　　(一)環(huán)保專題課

　　內(nèi)容上我國著名的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)水平有限，他們的認(rèn)識(shí)往往與具體的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，而這又是他們將來進(jìn)行抽象，概括的基礎(chǔ)。因此我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)，充分考慮貼近幼兒生活，使教育自然而有效。每學(xué)期我們訂閱《中國環(huán)境報(bào)》、《環(huán)境保護(hù)報(bào)》購買相關(guān)書籍，搜集大量環(huán)保資料，以“生活化”的原則去篩選內(nèi)容，如根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案《痰吐在哪里》、《我不亂扔垃圾》，中班設(shè)計(jì)的《小樹的朋友》、《爸爸你別抽煙了》，大班設(shè)計(jì)的《廢物的回收與利秀》、《垃圾悄悄話》等。二年來，經(jīng)過教研組的討論、鉆研共自行設(shè)計(jì)了180節(jié)環(huán)保專題課，其中優(yōu)秀環(huán)保教案匯編入冊(cè)的有24多篇。獲溫州市二、三等獎(jiǎng)的有主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的《變廢為寶》、《回收與利用》、《我不亂扔垃圾》，制作的課件《讓空氣變得更干凈》獲溫州市二等獎(jiǎng)。

　　安排上為了使知識(shí)的獲得體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性，每學(xué)期確定環(huán)境教育目標(biāo)，每周分解目標(biāo)、確定主題目標(biāo)。按照市綠色學(xué)校的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谛�、中、大三個(gè)年齡段每周安排一節(jié)環(huán)保專題課。同時(shí)，在每周的五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，如在美術(shù)活動(dòng)《熊貓》中，教師就抓住蘊(yùn)含在教材中的環(huán)保教育價(jià)值，滲透熊貓是國寶，是國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，從而遷移要保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然。這樣使教學(xué)工作層層分解，也避免了學(xué)習(xí)隨意性。

　　方法上日本教育家井深大指出：偏重理智教育忽視情感教育是“忘記了方向”“丟掉了另一半的教育”。的確，情感如肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤中，在幼兒園環(huán)保教學(xué)上，我們非常注重從情感教育入手，不是以枯燥的傳統(tǒng)的說教方式去空講大道理，而是以一種愉快教育，以一種體驗(yàn)式教學(xué)方式來進(jìn)行，把一種“要我做”的想法升華為“我要做”的行為趨向。

　　如小班的《花兒好看我不摘》，我們先是帶幼兒去觀賞校園中的花草樹木，通過聞花香、觀花形、花色等激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛，引導(dǎo)幼兒與花交朋友。再討論：“如果花被摘了，會(huì)怎么樣?”幼兒的回答都是“會(huì)疼的，會(huì)笑的”;從而讓幼兒懂得不摘花。再如一則小班環(huán)保故事《綠星星》，通過童話故事讓幼兒在愉快地聽故事中讓幼兒懂得“摘花時(shí)花會(huì)疼，不摘花的小松鼠很受森林里小動(dòng)物的喜歡。”這在成人看來是一種空話，可在小班幼兒那里現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與童話是屬于“井水、河水可以混為一潭”的�？梢�，小班幼兒就得從情感上激發(fā)，教師要充分尊重他們，對(duì)幼兒而言，尊重就意味著對(duì)他們的信任，對(duì)他們的鼓勵(lì)和人文關(guān)懷。同時(shí)，中、大班教學(xué)則偏重于實(shí)踐體驗(yàn)了，如《家鄉(xiāng)的塘河》一課，我們先帶幼兒去實(shí)地參觀溫瑞塘河，直觀體驗(yàn)河邊垃圾成堆，河水變黑所帶來的感受，再通過拍攝錄相片播放、課件等手段激發(fā)他們對(duì)保護(hù)環(huán)境迫切性、重要性的情感，以通過感知、體驗(yàn)，來培養(yǎng)幼兒樸素的、根深蒂固的環(huán)保意識(shí)，也使得我們的教育從原來的“為了環(huán)境的教育”轉(zhuǎn)化為“在環(huán)境中教育”。

　　(二)主題特色活動(dòng)

　　走向大自然我國教育家陳鶴琴先生指出，兒童教育應(yīng)當(dāng)“把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)中去學(xué)習(xí)。”大自然是一本讀不完的活生生的書，看不夠的美妙畫卷，是孩子們成長的最好課堂，走進(jìn)大自然，可以讓孩子走進(jìn)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界。因此，讓家園共同攜手帶孩子走向大自然是我們開展環(huán)境教育的一大特色主題活動(dòng)。首先結(jié)合節(jié)日活動(dòng)，在節(jié)日活動(dòng)里，我們的做法是：重參與、重實(shí)踐、重體驗(yàn)。在喜迎澳門回歸的日子里，為了共同表達(dá)愉悅心情，并留下紀(jì)念日子，我們選擇了“喜種回歸樹”。讓家園攜手共登隆山公園，種下了50多棵樹苗，家長們都說：“瑞安就缺少綠，這活動(dòng)督促我們?yōu)榧亦l(xiāng)增添一份綠，又結(jié)合迎澳門回歸，很有紀(jì)念價(jià)值!”又如在植樹節(jié)來臨之際，我們選擇一個(gè)周六家長休息日，通過倡議書邀請(qǐng)全體家長參與“植樹造林，綠化家園”植樹活動(dòng)，讓3個(gè)家庭共同合作種一棵樹，僅一個(gè)上午家長們各帶自己的孩子用自己家中帶來的工具忙得歡天喜地，他們有的鏟土，有的澆水，有的運(yùn)黃泥……在環(huán)城河共植下130多棵樟樹，最后在樹苗上還掛上孩子們和家長共同設(shè)計(jì)制作的小卡片，卡片上有不同的文字和圖案。如“請(qǐng)珍惜一片綠”、“我要發(fā)芽，別動(dòng)我!”等，在整個(gè)植樹過程中，孩子們以自己的愛綠、護(hù)綠，以自己的童心、愛心感染了家長，家長們又以科學(xué)的植樹方法教育了孩子。這種親情的互動(dòng)使孩子體驗(yàn)到了愉快的情緒，而積極愉快的情緒又進(jìn)一步推動(dòng)孩子們?nèi)フJ(rèn)知，環(huán)境教育之花在家庭中開放，是植樹在幼兒與家長之間架起一座橋梁，是這座橋梁讓他們共同樹立了環(huán)保意識(shí)。

　　在6·5世界環(huán)境日里，我們舉行了“綠色小衛(wèi)士在行動(dòng)”系列活動(dòng)�；顒�(dòng)中，家長各帶孩子，頭戴環(huán)保標(biāo)志的宣傳帽，手拿“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的小旗，遠(yuǎn)足到了公園。在公園里，一家人有的進(jìn)行“你丟我撿”，有的“放飛生命”，有的“給小樹穿衣”(刷白、捆綁過冬)，家長深深地感受到原來平時(shí)自已做的很不夠，更認(rèn)識(shí)到“環(huán)境保護(hù)要從我做起，從身邊的小事做起。”整個(gè)活動(dòng)中，參加隊(duì)伍聲勢(shì)浩大，影響面廣，真正起到了以一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，以一個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)。

　　主題活動(dòng)在我們的環(huán)境教育過程中，主題的選擇，確定有多個(gè)依據(jù)如：依據(jù)目標(biāo)、來源孩子、貼近生活、拓寬視野等。為了讓幼兒在生活中樹立環(huán)保意識(shí)，我們開展了系列主題活動(dòng)，如有幫媽媽進(jìn)超市“購綠色食品，樹環(huán)保意識(shí)。”樹立幼兒綠色消費(fèi)觀念;有多次舉行的變廢為寶幼兒“小發(fā)明、小制作”比賽，讓幼兒既動(dòng)腦又動(dòng)手，幼兒參與率高，共收到200多件作品，其中《音樂垃圾箱》、《音樂垃圾回收車》等既有創(chuàng)意又富環(huán)保理念;有“讓地球充滿生機(jī)”的百名幼兒現(xiàn)場(chǎng)主題繪畫，設(shè)藍(lán)天篇、動(dòng)物篇、植物篇、地球篇等，充分表達(dá)了幼兒對(duì)美好大自然、對(duì)充滿生機(jī)的地球的渴望之情;有“回收廢舊電池”的主題活動(dòng)，各班圍繞主題開展“認(rèn)識(shí)電池”、“神奇的電池”、“廢舊電池的危害”、“回收電池”等系列活動(dòng);有環(huán)保文藝專題演出，組織的節(jié)目有群舞《新芽》、《小鴨子》，有童話劇《小動(dòng)物搬家》，在這些巡回演出和觀看中，幼兒更直接更深刻地感受到了人與動(dòng)物的和諧相處是多么重要。再有，在變廢為寶的體育器材制作評(píng)選活動(dòng)中，幼兒負(fù)責(zé)搜集制作用的廢舊材料，教師負(fù)責(zé)制作，全體師生在一周內(nèi)利用廢光盤、飲料罐、廢紙盒等材料共制作了375件體育器材供幼兒晨詞鍛煉。

　　如果說環(huán)保課及學(xué)科滲透是點(diǎn)滴知識(shí)的滲透，那么這些主題活動(dòng)則是知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的遷移和深化。在主題活動(dòng)中幼兒更多的是對(duì)環(huán)保深刻的理解、感受和行為，也真正體現(xiàn)了陳鶴琴先生的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念。

　　(三)隨機(jī)生活教育

　　由于幼兒園教學(xué)組織、活動(dòng)方式的特點(diǎn)決定了幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)均是課程。每個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)境教育內(nèi)容是廣泛的，有資源、動(dòng)植物、垃圾空氣污染等，每個(gè)環(huán)節(jié)的教育途徑是不同的，有學(xué)科滲透、專題活動(dòng)及隨機(jī)教育活動(dòng)。

　　幼兒階段接受的環(huán)境知識(shí)不是抽象枯燥的科學(xué)知識(shí)，而是初淺具體的思想意識(shí)和行為意識(shí)，他們更能接受與理解的是結(jié)合實(shí)際生活中的行為及融德育之中的行為習(xí)慣的及時(shí)糾正。而隨機(jī)教育正是從實(shí)際生活出發(fā)，從身邊小事說起，抓住偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值及時(shí)恰當(dāng)?shù)挠幸饬x的教育。因此，環(huán)境教育的隨機(jī)教育在我們幼兒園非常強(qiáng)調(diào)。在實(shí)施過程中我們注重了以下二大原則：

　　1、拓展性原則

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