師范數(shù)學(xué)情感教育的理論研究與實(shí)踐(2)

　　有很多教師通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力潛力遠(yuǎn)未被開(kāi)發(fā)。因此在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們制定出符合自身的、稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且這一目標(biāo)只能夠通過(guò)學(xué)生勤奮的鉆研、刻苦的努力所能達(dá)成。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提升在一定程度上是其自身實(shí)踐能力的提升，這也就充分反映了數(shù)學(xué)教育必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感著手，從而不斷強(qiáng)化其職業(yè)情感認(rèn)同，在思想層面上對(duì)追求科學(xué)知識(shí)合理化，實(shí)現(xiàn)師范數(shù)學(xué)教育情感教育的目的。

　　（二）師范數(shù)學(xué)情感教育的反思

　　師范數(shù)學(xué)教育中情感教育的實(shí)施是一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此在具體的教學(xué)工作中我們必須要時(shí)刻保持清醒。同時(shí)，情感教育中教師所帶給學(xué)生不僅僅是行為方式和思想方式的變化，師生間的互動(dòng)也會(huì)更多，對(duì)此，本文提出以下幾個(gè)探討性的問(wèn)題供大家思考。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生健康的人格品質(zhì)與良好的教育理念是數(shù)學(xué)情感教育的最終目標(biāo)。但如何對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)與情感體驗(yàn)加以區(qū)分，并充分地體會(huì)二者之間的差別來(lái)找到解決數(shù)學(xué)教育改革試驗(yàn)的癥結(jié)所在。

　　2.數(shù)學(xué)情感教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于師生間情感的碰撞，師生之間保持恰當(dāng)?shù)那楦薪涣骶嚯x有利于學(xué)生獨(dú)立思想、高尚人格品質(zhì)的形成，從而徹底走出“理論—總結(jié)”的怪圈。

　　3.數(shù)學(xué)情感教育從某種程度上來(lái)看可以說(shuō)是EQ的補(bǔ)充教育，他對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想、教育觀念的更新迭代有著重要的影響作用，因此如何適時(shí)地加以補(bǔ)充和完善將會(huì)決定師范院�？茖W(xué)化、規(guī)范化的走向。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　早在我國(guó)兩千多年前，《論語(yǔ)》等著作中就對(duì)情感教育做出了大量表述，但情感教育理論基礎(chǔ)則發(fā)源于西方的人本主義思想�，F(xiàn)階段，我國(guó)并沒(méi)有形成理論與實(shí)踐相統(tǒng)一具有指導(dǎo)性的情感教育體系，正因如此，如何探尋符合我國(guó)實(shí)際情況的師范院校數(shù)學(xué)情感教育模式是一項(xiàng)非常具有發(fā)展意義的課題。但需要看到是，師范教學(xué)體制改革乃至當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐是一項(xiàng)極為龐雜的工程，還亟待廣大教育工作者的深入探討與研究。

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