幼兒數(shù)學教學活動中的評價

　　數(shù)學活動過程中包含導(dǎo)入環(huán)節(jié)、小組操作活動環(huán)節(jié)、集體小結(jié)環(huán)節(jié)方面的評價。通過評價，教師可以將幼兒個體的經(jīng)驗進行匯總，讓幼兒腦海中模糊的經(jīng)驗逐漸清晰，從而使幼兒獲得更為完整的經(jīng)驗；通過評價，幼兒可以相互學習，相互借鑒，達成共識；通過評價，幼兒可以逐漸建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。評價內(nèi)容的選擇直接影響評價的效果。評價內(nèi)容要切中要害，聚焦關(guān)鍵點。那么，如何選擇評價的內(nèi)容呢?

　　1．對幼兒操作中存在的錯誤進行評價

　　這里指的錯誤分為兩種：一種是幼兒操作中普遍存在的，另一種是雖不普遍但存在于活動重點內(nèi)容中的。抓住這些錯誤進行評價，有利于幼兒獲得經(jīng)驗和理清思路。例如，大班在“學習5的組成”活動，幼兒在記錄5的分合形式時往往會出現(xiàn)操作和記錄不符、重復(fù)記錄等現(xiàn)象。而這一內(nèi)容在這個活動中既是重點也是難點。因此，教師應(yīng)及時抓住幼兒出現(xiàn)的問題進行有針對性的引導(dǎo)，讓幼兒對照操作要求逐一排查：是不是每次拿了5個片片?每次分的方法是不是不同?紅片片幾個，綠片片幾個?是不是先記紅片片再記綠片片?記錄的結(jié)果和操作的結(jié)果是不是完全一致?教師通過這樣細致的引導(dǎo)，可以讓幼兒在對照與反思中發(fā)現(xiàn)問題。使原本理解的幼兒更加明確活動要求，使不理解的幼兒逐漸理清思路。

　　2．對幼兒解決問題的多種策略進行評價

　　在實際操作過程中，幼兒由于能力不同、思維方式不同，解決問題的策略也不同。教師應(yīng)抓住幼兒智慧的火花，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的問題可以有不同的解決方法，以拓展幼兒的思維。例如，在中班“數(shù)花瓣”活動中，如何數(shù)清每朵花的花瓣是一個難點。教師在評價中可引導(dǎo)幼兒圍繞不同的點數(shù)策略進行交流、討論、歸納，使幼兒在比較中自然而然地體會到什么方法最有效。

　　3．選擇幼兒在操作中遇到的問題進行評價

　　在活動中，并不是所有幼兒都能順利完成操作任務(wù)，總有幼兒會遇到這樣或那樣的問題。為此，教師可以利用評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)全班幼兒討論個別幼兒遇到的問題，一方面讓已經(jīng)順利完成操作任務(wù)的幼兒再次鞏固所獲得的經(jīng)驗，并通過表達將經(jīng)驗內(nèi)化，另一方面讓有困惑的幼兒在同伴的幫助下獲得解決問題的方法。例如在中班“圖形娃娃”的活動中，幼兒不僅需要用各種圖形拼出娃娃，還需要記錄所用圖形的數(shù)量。在記錄中有的幼兒因為不會寫數(shù)字遇到了困難，可是又想不出其他方法。這時，如果教師將這名幼兒遇到的問題呈現(xiàn)在集體面前，讓每個幼兒都來討論并解決問題，那么這名幼兒將會獲得更多的啟發(fā)，不僅可以學會寫數(shù)字，而且可以知道其他表達數(shù)量的方法，更為重要的是，更多的幼兒通過交流感受到了同樣的問題可以有多種解決方式。

　　4．對幼兒的學習習慣和進步進行評價

　　關(guān)注幼兒在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，這對于激發(fā)幼兒學習數(shù)學的積極性具有重要的意義。教師在評價中要針對幼兒的良好學習習慣（例如注意傾聽、愿意接納別人意見、敢于面對困難等）進行評價，利用評語的及時性和激勵性，幫助幼兒及時了解自己的進步和不足，并據(jù)此加以保持或改進。

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