蒙臺梭利教育對幼兒數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的延續(xù)作用

　　摘要：蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育注重幼兒數(shù)學(xué)思維的同時，又重視幼兒自身的價值，對其數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成具有科學(xué)的指導(dǎo)價值。她的教育理念在幼兒進入小學(xué)階段后仍然發(fā)揮著不可替代的作用，使兒童數(shù)學(xué)思維能夠可持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)；思維；蒙臺梭利

　　幼兒期是人類數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要時期，研究表明：22個月左右是幼兒掌握初級數(shù)概念的關(guān)鍵期，2.5歲左右是幼兒計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，3歲左右是幼兒數(shù)組成及加法學(xué)習的關(guān)鍵期，3歲以后，幼兒的思維以具體形象思維為主，5歲以后，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽。所以3-6歲是幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的敏感期。因此對幼兒實施適時的數(shù)學(xué)教育，有利于每個幼兒的數(shù)學(xué)能力得到良好的發(fā)展。

　　數(shù)學(xué)教育在蒙氏教育中占有極其重要的作用，它與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法有很大的不同。蒙臺梭利數(shù)學(xué)教學(xué)法是讓幼兒在生活與操作中自然地認知數(shù)學(xué)，不僅為其奠定穩(wěn)定的數(shù)理基礎(chǔ)，且培養(yǎng)邏輯思維能力。蒙臺梭利博士認為，數(shù)學(xué)應(yīng)該是一連串的邏輯性思考與串聯(lián)，經(jīng)過比較、分類與歸納，找出其間的相關(guān)性，并借助計算方法得到理想的答案。即數(shù)學(xué)教育不僅僅是提高幼兒運算速度與計算能力，關(guān)鍵是使幼兒掌握科學(xué)思維方法。為其進入小學(xué)后的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成起到延續(xù)性的作用。

　　一、蒙臺梭利教育法對幼兒數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的特點

　　蒙氏教育的經(jīng)典是數(shù)學(xué)教育，特點是運用可操作的學(xué)具鍛煉幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維；利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法促進幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習慣；利用極具誘惑力的環(huán)境吸引幼兒動手操作、感知數(shù)學(xué)概念。

　　1.思維方法的科學(xué)性。大多數(shù)人認為數(shù)學(xué)是一門深奧的學(xué)科、抽象、難學(xué)，尤其是對低年齡（或不“入門”）的孩子更是難上加難，甚至感到是痛苦的事。對此，蒙臺梭利博士認為“令孩子覺得學(xué)習數(shù)學(xué)困難的原因，并不是數(shù)學(xué)抽象的問題，而是大人們提供的方法問題”。即教學(xué)方法的問題，如何引導(dǎo)孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、自然而然地走向數(shù)學(xué)之路才是問題的關(guān)鍵所在。蒙臺梭利教育法是以具體、簡單的實物為起點，讓孩子在動手操作中通過實物的多與少、大與小，自然而然地聯(lián)想出具體與抽象之間的關(guān)系，強調(diào)“循序漸進”的法則，激發(fā)孩子的數(shù)學(xué)心智，讓孩子感到數(shù)學(xué)是有趣的。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。蒙氏數(shù)學(xué)教育自成體系，條理清晰、層次分明，遵循從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從單一認識到綜合操作的法則，把學(xué)習數(shù)學(xué)的過程進行合理的分解，促使幼兒逐步地接受、不斷地向縱深發(fā)展，扎扎實實地掌握數(shù)學(xué)知識。

　　3.學(xué)具的可操作性。蒙臺梭利強調(diào)“教學(xué)方法必須以孩子發(fā)展為中心，利用孩子的感覺和動作學(xué)習數(shù)學(xué)，讓孩子在不知不覺中真正理解數(shù)的內(nèi)涵”。蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)具利用日常生活中常見的素材和教具，教孩子從生活中認識和掌握數(shù)學(xué)知識。其學(xué)具特點：（1）從真實的數(shù)量認識著手。（2）重視數(shù)量、數(shù)字、數(shù)詞三者之間的關(guān)系。（3）重視“0”的概念及十進制的計算。等都是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開發(fā)的學(xué)具，幼兒按照規(guī)則操作通過感官感知數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)以幼兒為本、操作性強。

　　4.教學(xué)方法的實用性。蒙氏教育的特色是在教學(xué)過程中結(jié)合幼兒的發(fā)展階段和年齡特點，采取適當?shù)慕虒W(xué)方法、配合恰當?shù)膶W(xué)具，使教學(xué)過程和手段更加優(yōu)化，從而獲得滿意的教學(xué)效果。具體方法有：（1）將抽象的數(shù)學(xué)教育形象化、具體化、活動化和游戲化，以形成孩子對數(shù)學(xué)的初步興趣和積極的學(xué)習態(tài)度。（2）充分利用日常生活中的事物對孩子進行數(shù)、量、形、時間、空間的教育，使孩子形成初步的計算能力和幾何概念以及在日常生活和游戲中能應(yīng)用10以內(nèi)的分解與組合。（3）對孩子進行數(shù)學(xué)關(guān)系的教育。通過有目的的數(shù)學(xué)教育，使孩子掌握基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握分類、排列、組合、一一對應(yīng)、測量等基本常識；使孩子認識一定量的數(shù)字和數(shù)學(xué)符號等。（4）在游戲中學(xué)習數(shù)學(xué)。利用玩具和游戲寓教于樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習模式。（5）利用“三階段教學(xué)法”對具體的例子進行“名稱練習”，即名稱與實物一致，找出與名稱對等的實物，記憶名稱與實物。

　　二、蒙臺梭利教育對幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維養(yǎng)成的延續(xù)性

　　數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展是建立在具體形象思維的基礎(chǔ)上，幼兒期正是具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期、以游戲為切入點，促使幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維習慣，并為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，使其數(shù)學(xué)邏輯思維得以延續(xù)。

　　1. 數(shù)學(xué)概念與數(shù)運算的延續(xù)。知識積累的過程是從簡單到復(fù)雜、由易到難逐步認知的過程。數(shù)學(xué)知識的積累過程也一樣。自進入學(xué)校后數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容就逐步顯現(xiàn)出抽象、復(fù)雜的特征，每個新知識都是在前一個內(nèi)容基礎(chǔ)上進行。新知識中的難點來自于概念的具體化、數(shù)運算的抽象化。

　　2.數(shù)學(xué)邏輯思維的延續(xù)。數(shù)學(xué)特有的精確性、抽象性、邏輯性可以幫助幼兒概括地認識生活中的各種事物及它們之間的關(guān)系，使幼兒獲得一種思維方式，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決實際問題，促使幼兒的思維和智力得到較快的發(fā)展，為進一步學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。正體現(xiàn)出蒙氏數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容——思維能力的訓(xùn)練。掌握數(shù)量關(guān)系的同時思維能力也得到同步增長，同時也是幼兒抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展的過程。

　　3.數(shù)學(xué)學(xué)習習慣的延續(xù)。“三歲看到大，七歲看到老”，中國民間的這句俗語蘊含了非常深刻的內(nèi)涵。三歲到七歲之間恰好是學(xué)前期，這個階段是幼兒養(yǎng)成習慣的關(guān)鍵期，而習慣的好壞可以感染他的一生。每個家長都期待自己的孩子在健康快樂成長的同時又能有好的學(xué)習成績。眾說周知，好的學(xué)習習慣可以事半功倍、不好的學(xué)習習慣卻事倍功半，所以學(xué)習習慣的好壞是影響孩子成績的一個主要因素。蒙氏數(shù)學(xué)教育強調(diào)秩序性、系統(tǒng)性、完整性、精確性，這恰恰是養(yǎng)成學(xué)習習慣的一個好開端，對日后數(shù)學(xué)學(xué)習習慣的養(yǎng)成起到鋪墊的作用。

　　蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育對幼兒數(shù)學(xué)思維的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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