幼兒案例分析：小拖拉浩浩

幼兒案例分析：小拖拉浩浩

　　在幼兒園，我們時(shí)常聽(tīng)到有些家長(zhǎng)和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個(gè)性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、教育環(huán)境、教育方式方法等方面有關(guān)。然而，行為方式?jīng)Q定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習(xí)慣，補(bǔ)救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習(xí)慣會(huì)遷延到學(xué)習(xí)、交往等多方面，引起一系列后果。我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生之需要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”陶行知先生的話表明，從幼兒期培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最“根本”所在。如何改變孩子的拖拉現(xiàn)象呢？我對(duì)浩浩進(jìn)行了個(gè)案研究，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。

　　浩浩，一位帥氣可愛(ài)的小男孩，每個(gè)見(jiàn)到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂(lè)意跟他一起玩，可他的動(dòng)作出奇的慢，每次都落在最后一個(gè)，是我們班上有名的“小拖拉”。

　　案例：

　　鏡頭一：數(shù)學(xué)活動(dòng)“分種子”。小組操作時(shí)，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進(jìn)行分合練習(xí)。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過(guò)程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數(shù)了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點(diǎn)了兩遍。這時(shí)，快的小朋友已經(jīng)在紙上記錄了兩組分合式。他一點(diǎn)也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對(duì)面的小朋友。過(guò)了好一會(huì)兒，他才拿起筆，在紙上寫(xiě)下了一個(gè)5。寫(xiě)完后，他抬起頭張望了一番，見(jiàn)大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫(xiě)了一個(gè)分合號(hào)。此時(shí)，他不急著寫(xiě)分合號(hào)下的數(shù)字，而是用手撥弄著分好的種子，數(shù)了兩次后才寫(xiě)上數(shù)字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。

　　剛開(kāi)始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說(shuō)明孩子理解了5的分合規(guī)律，能夠獨(dú)立操作完成；但他不自信，他怕分錯(cuò)。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時(shí)地看同伴，想通過(guò)觀察同伴的操作來(lái)驗(yàn)證自己的操作是否正確。通過(guò)一次次驗(yàn)證，他有了絕對(duì)的把握后才開(kāi)始動(dòng)手操作。

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