好奇心卻是萌發(fā)科學(xué)創(chuàng)造性的起點(diǎn)和火花

　　當(dāng)幼兒面對(duì)某些具體的事物或現(xiàn)象時(shí)，常常會(huì)問(wèn)一些“這是什么?”“那是什么?”“為什么會(huì)這樣?”的問(wèn)題，這種隨機(jī)產(chǎn)生的對(duì)科學(xué)的好奇現(xiàn)象我認(rèn)為是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)信息。如何讓幼兒偶發(fā)的科學(xué)興趣成為有效的科學(xué)探索活動(dòng)呢?教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

　　一、抓住契機(jī)，適時(shí)給幼兒科學(xué)的解答。

　　幼兒的學(xué)習(xí)具有情緒性，當(dāng)他們情緒高漲的時(shí)候，不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，注意到了什么馬上就要問(wèn)，想到了什么馬上就要說(shuō)。如在一次晨間活動(dòng)中，兩個(gè)幼兒在給螃蟹換水時(shí)發(fā)現(xiàn)了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看，螃蟹吹泡泡了!”“真好玩，螃蟹怎么會(huì)吹泡泡呢?”“它看到我覺得高興唄，就吹泡泡了。”“不對(duì)，它是看到我才吹泡泡的!”他們爭(zhēng)執(zhí)不休，便向老師求援。老師說(shuō)：“你們?nèi)ビ^察一下螃蟹在什么時(shí)候吹泡泡的。”兩幼兒反復(fù)觀察，發(fā)現(xiàn)了魚缸里沒有水的時(shí)候螃蟹才會(huì)吹泡泡。由于有了新發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒高漲，很容易接受新信息，于是老師適時(shí)地指導(dǎo)：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里時(shí)，螃蟹的鰓儲(chǔ)存了大量的水分，離開水后，鰓里的水和空氣一起吐出來(lái)，就形成了泡泡。這是螃蟹的生活習(xí)性之一。”兩幼兒恍然大悟地說(shuō)：“原來(lái)是螃蟹在呼吸。”從這個(gè)例子可以看出，教師敏銳地抓住了科學(xué)教育的契機(jī)給予適時(shí)的解答，教育效果自然是事半功倍。

　　二、提供材料，及時(shí)讓幼兒動(dòng)手探索。

　　幼兒以形象思維為主，一些抽象的科學(xué)道理講解百遍，不如讓他們親眼目睹和親手操作。如認(rèn)識(shí)顏色的活動(dòng)，老師一不小心把兩種顏色滴在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)后問(wèn)：“老師，顏色怎么改變了?”老師沒有作任何說(shuō)明，而是讓幼兒動(dòng)手操作，看看把兩種不同的顏色放在一起會(huì)有什么變化。幼兒通過(guò)操作、觀察、比較，得出了“兩種不同的顏色混在一起會(huì)變成別的顏色”的結(jié)論。當(dāng)這一結(jié)論被老師認(rèn)可時(shí)，他們非常興奮，成功的喜悅激起他們更強(qiáng)的好奇心和更高的探索熱情。這時(shí)老師提供材料，又進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索三種、四種、更多種顏色混在一起會(huì)有什么變化，來(lái)拓展幼兒的探索范圍�？梢姡�適時(shí)地提供材料，也是指導(dǎo)偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)成功與否的重要因素。

　　三、尋求援助，不斷提升幼兒學(xué)科學(xué)的熱情。

　　偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)涉及的內(nèi)容非常廣泛，如早晨的大霧、冬天的霜凍、雨后的蚯蚓等，這些不期而至的事物或現(xiàn)象，我們都能通過(guò)觀察、探索來(lái)幫助幼兒學(xué)科學(xué)，達(dá)到一定的效果。但是有的偶發(fā)現(xiàn)象不是通過(guò)幼兒的自主探索或老師的口頭講解就能理解的，它需要正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)和一定的科學(xué)原理分析來(lái)解決。如一次戶外體育活動(dòng)時(shí)，空中出現(xiàn)了一架動(dòng)力傘，它立刻吸引了幼兒的視線。有的幼兒在大聲地喊：“我看見有人坐在上面。”有的幼兒在問(wèn)：“老師，它怎么飛起來(lái)的，我也要上去!”老師說(shuō)：“它后面有個(gè)大風(fēng)扇在高速旋轉(zhuǎn)就飛起來(lái)了。”這時(shí)有個(gè)幼兒不解地問(wèn)：“我們家的風(fēng)扇也轉(zhuǎn)怎么不飛起來(lái)呢?”這個(gè)問(wèn)題一時(shí)間難以解釋清楚，老師便坦誠(chéng)地對(duì)幼兒說(shuō)：“你們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很棒，可這個(gè)問(wèn)題也難倒了老師，我們明天去向別人請(qǐng)教好嗎?”于是，老師與電機(jī)廠的工程師聯(lián)系，請(qǐng)他來(lái)幫助老師回答這個(gè)問(wèn)題。工程師沒有直接地回答幼兒的問(wèn)題。而是做了如下工作：a.讓幼兒參觀電機(jī)陳列室，觀察三種轉(zhuǎn)速快慢不同的電機(jī)旋轉(zhuǎn);b.觀察他特地制作的小飛機(jī)模型升空實(shí)驗(yàn);c.讓幼兒折紙飛機(jī)，玩紙飛機(jī)。通過(guò)工程師的講解和實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)幼兒理解了動(dòng)力傘的飛行原理。在活動(dòng)中，教師并沒有因?yàn)樽约簩?duì)某些科學(xué)知識(shí)的欠缺，而放棄對(duì)偶發(fā)性科學(xué)問(wèn)題的解答，而是積極幫助幼兒解疑，從而提升了幼兒的科學(xué)興趣。

　　科學(xué)并不神秘，幼兒大量的科學(xué)探索活動(dòng)是偶發(fā)的、隨機(jī)的，所以，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)除了遵照課程安排開展之外，隨機(jī)捕捉幼兒偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)信息，綜合地利用多種教育手段和教育方法進(jìn)行科學(xué)啟蒙，倒是需要引起教師足夠的重視。
 

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