簡析音樂教育的審美自由與技能培養(yǎng)

　　一、與時俱進構(gòu)建完美課堂

　�。�1）把握“審美自由”

　　所謂“審美自由”從廣義上可以理解為學(xué)生接受學(xué)習(xí)作品的來源，風格等的自由要求。學(xué)生與教師的年齡差距也導(dǎo)致了，對部分作品喜好的分歧。教師不妨從學(xué)生的角度去審美理解學(xué)生喜好的作品所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆。如學(xué)生喜歡的歌星與作品，教師可以做一個問卷調(diào)查，而后根據(jù)歌星的作品去尋找鑒賞作品的共性，或者相關(guān)的音樂文化。比方時下很流行“鳳凰傳奇”，教師可以把其作品與草原風格的音樂做一比較，闡述新民歌的魅力。學(xué)生崇拜周杰倫，教師也可以收集周杰倫的作品讓其體會“中國風”，如把流行音樂與中國京劇的結(jié)合，《霍元甲》就有所體現(xiàn)。周杰倫的《東風破》、《菊花臺》、《發(fā)如雪》等作品是把中國古詩詞與流行音樂的結(jié)合，這樣既能投其所好激發(fā)興趣又能達到審美的目的�？傊�，審美教育不僅在于教學(xué)的內(nèi)容更應(yīng)注重其過程與目的。“審美自由”從狹義上可以理解為學(xué)生在審美時對某一作品的理解觀念上的不同。音樂的抽象性在于通過節(jié)奏旋律的特點表達其主題，因此，不同的人對不同的作品的理解有所不同，也會受鑒賞者文化水平的限制。作為教師此時應(yīng)從形式、情感來感受藝術(shù)的魅力，盡量少加個人理解的因素，以免干擾學(xué)生創(chuàng)新和想象力。

　　（2）嘗試“技能的培養(yǎng)”

　　一直以來，許多人把審美教育與技能培養(yǎng)對立開來，認為在追求技能即放棄了審美，熟不知審美教育的同時可以提高學(xué)生的想象力，從而更有利于技能的展現(xiàn)，如要彈奏好一首完美的樂曲首先要想象豐富，才能把所要表達的場面或者情感展現(xiàn)與作品中。同時在技能培養(yǎng)上我們應(yīng)該做一伯樂善于發(fā)現(xiàn)人才適當鼓勵，給予那些學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。

　　二、多方著手構(gòu)建有效評價機制

　　有效的教學(xué)評價最終的目標是學(xué)生和教師的共同發(fā)展、教材的完善使用和學(xué)與教成果的有效反饋，其作用是更有利于教師關(guān)注課堂的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成等，同時也把審美教育化“抽象”為”俱象”更加直觀化了，也是鑒賞教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般是在教學(xué)某一階段結(jié)束后進行的，這樣會錯過評價的最佳時間段，也失去了評價的意義。所以我們因該從多方面多角度去去構(gòu)建評價的方案和手段，既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程，既要注重技能的提高也要注重興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　（1）方式多樣，適者即用

　　評價的方式多樣，如師生互評，生生互評，學(xué)生自評，小組評價等，雖然方法很多但也要注意其實效性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡心理等要素來決定，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的、審美情趣、藝術(shù)技能提高。如果把評價具體化，可以分成兩大部分：形成性評價和終端評價。形成性的評價包括課堂表現(xiàn)，參與能力，活動能力，常規(guī)教學(xué)時的反饋等。終端評價一般以總結(jié)性為主可以由面試（音樂技能展示）和筆試組成。今年上半年一名為《中學(xué)音樂學(xué)科課堂教學(xué)評價標準與實施方案的研究》音樂省級課題吸引了本人，于是就終端教學(xué)評價機制作了簡單研究方案現(xiàn)結(jié)果如下：評價形式：筆試年級：高一年級分值100目的：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由此可見，學(xué)生的對音樂的理論常識部分一般不屑一顧，而對于記憶性的常識正確率較高，對于簡單的音樂點評能力也較差，結(jié)論可見學(xué)生的音樂理論知識面過于狹窄對課堂上音樂理論知識的接受不夠重視，大部分同學(xué)更愿意死記硬背缺少分析和鑒賞的能力。以上數(shù)據(jù)是農(nóng)村學(xué)校的情況，由于條件限制沒有對城市進行研究，故僅作平時教學(xué)反饋之用。

　�。�2）積極主動爭取多方配合

　　音樂課在課改的今天雖然也有一席之地，然而大部分只做表面文章，有時會拽著審美教育的空洞性反而會導(dǎo)致學(xué)生不重視，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心，家長很無奈，評價機制的建立不光是音樂課堂上應(yīng)具備的，還需要建立專門的音樂評價機制，如果光看幾個特長生或者藝術(shù)節(jié)精彩的節(jié)目來評價這個學(xué)校的藝術(shù)教育的話，那我們藝術(shù)教育的改革的成效也許會原地踏步。所以，不管是重審美還是偏技能當，前的音樂要改出成就來，教師要做的是建立有效的課堂模式，樹立正確的教學(xué)觀。教育部門也應(yīng)關(guān)注非考科目，全民關(guān)注我們的音樂教育定會有美好的明天。

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