淺議幼兒藝術(shù)教育的指導(dǎo)策略(2)

　　一天，妞妞帶來了一本《白雪公主》的畫冊(cè)，她和同伴一起討論白雪公主的裙子，還模仿白雪公主的動(dòng)作和同伴一起表演起來。他們的舉動(dòng)觸發(fā)了我的靈感，我開始和孩子們一起收集動(dòng)畫片和童話書，并提供他們表演的服飾，組織孩子們?cè)谛∥枧_(tái)表演。孩子們最喜歡模仿的是小矮人和白雪公主，他們?cè)谀７氯宋锏纳駪B(tài)、動(dòng)作和語言中，表現(xiàn)出良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和表演技能。一次活動(dòng)結(jié)束后，良良說：“我覺得這個(gè)地方不太像小  人的家。”“哪兒不像？”我問他。他說：“小矮人的家應(yīng)該在樹林里，應(yīng)該有樹和草，還有小動(dòng)物。”顯然，孩子們對(duì)表演道具有了需求。于是，我為孩子們提供了所需的材料，讓他們自己動(dòng)手制作起道具來。雖然有些不夠精致，但他們從制作中獲得了極大的滿足感，在游戲中表現(xiàn)出真正的自主性。

　　改變由教師決定表演內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境和制作道具的做法，根據(jù)幼兒的興趣，讓他們?cè)诠餐�合作中大膽想象、自由表現(xiàn)，才能讓幼兒在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到游戲的快樂。因此在藝術(shù)活動(dòng)中，教師更適宜做一個(gè)支持者、材料提供者和技術(shù)咨詢者，讓幼兒成為做游戲的主人。

　　三、“啟發(fā)幼兒想象”的引導(dǎo)策略

　　幼兒本身是一座“加工廠”，他們?cè)诮邮芡鈦硇畔�時(shí)，也對(duì)信息進(jìn)行加工處理。他們具有很強(qiáng)的思維能力，豐富的想象力，他們對(duì)藝術(shù)的感覺、感受性和情緒體驗(yàn)，以及形象思維和想象、創(chuàng)造能力是教眇幣無法直接教授的。在對(duì)問題的處理時(shí)，他們也有自己新穎、獨(dú)特的看法，但這些想法有時(shí)會(huì)因?yàn)橥饨绲膲毫Χ�被磨滅了。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就要轉(zhuǎn)變教育理念，采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，讓幼兒學(xué)著把自己的想法提出來。

　　在美術(shù)活動(dòng)中，需要教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)觀察生活、學(xué)會(huì)表現(xiàn)事物。如在進(jìn)行主題活動(dòng)“冬天來了”時(shí)，我讓幼兒談?wù)劧�天里見過或經(jīng)歷過的事情。浩浩說：“天氣冷的時(shí)候會(huì)下雪，我在老家看到過下雪。”普普說：“下雪的時(shí)候，我和哥哥一起出去玩，哥哥還堆了一個(gè)好大好大的雪人！”“下雪的時(shí)候熊要冬眠的。"對(duì)于孩子的暢想，我鼓勵(lì)他們用繪畫的方式表現(xiàn)出來，從談話中啟發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒確定繪畫的主題、人物、事件和地點(diǎn)。當(dāng)然最重要的是，教師不能以自己的思考來代替幼兒的思考。

　　在舞蹈活動(dòng)中，借助“情節(jié)”“故事”幫助幼兒理解動(dòng)作的含義，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)幼兒想象尤其重要。在幼兒剛開始學(xué)舞蹈手勢(shì)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“張牙舞爪”的現(xiàn)象，教師可以通過啟發(fā)想象把舞蹈動(dòng)作編成一個(gè)故事來學(xué)習(xí)，如把五個(gè)手指比作一家五口，大拇指代表媽媽，食指代表爸爸，其他三個(gè)手指各代表爺爺、奶奶和我。每當(dāng)星星和月亮出來，一家五口就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。一陣清脆的鈴聲，把媽媽鬧醒了，媽媽第一個(gè)起床，爸爸也幫著出去買早點(diǎn)，爺爺、奶奶，還有小不點(diǎn)的我還在睡覺呢！這樣，隨著老師的講講做做，這個(gè)手指動(dòng)作就做得像模像樣了。學(xué)會(huì)了漂亮的手勢(shì)，怎樣教幼兒學(xué)習(xí)芭蕾手位的動(dòng)作呢？我將芭蕾手位的動(dòng)作編成一個(gè)“水果店里水果多”的小情節(jié)——“手捧一只哈密瓜”（一位），手抱一個(gè)大西瓜（二位），紫葡萄一串串（三位），這里是蘋果（四位），那里是橘子（五位），這里是香蕉’（六位），那里是荔枝（七位），水果店里水果多（還原成一位）。因?yàn)樵黾恿饲楣?jié)，幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)充滿了興趣。

　　四、“激勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)”的等待策略

　　幼兒是好動(dòng)的，充滿好奇心的，他們樂意動(dòng)手去探索接觸新事物。作為教師，不要急著告訴幼兒答案，而是學(xué)會(huì)等待，讓幼兒在自我探索中成長(zhǎng)。

　　最近班里新增了一套打擊樂器，我把它們一起放在了音樂器材架上。角色游戲時(shí)間，在小舞臺(tái)區(qū)域玩的孩子們一眼就發(fā)現(xiàn)了這些新樂器。浩浩搖著一個(gè)鈴鐺，聽到清脆的鈴聲，和宸宸說：“這個(gè)鈴鐺的聲音有點(diǎn)像門鈴。"宸宸拿的是沙球，搖了搖聽見了沙沙的雨聲。這時(shí)，君君叫起來，“這個(gè)怎么沒聲音啊，這個(gè)怎么玩��？”原來她拿的是雙響筒。大家一起湊過去想探個(gè)究竟，我在他們身后默默地看著他們?cè)趺磥硗骐p響筒。只見浩浩用手敲了敲，“這個(gè)聲音好像太小了。"宸宸用手中的沙球去敲雙響筒，搖了搖頭，好像也不對(duì)。“是不是像笛子，一樣可以吹的呀，7”君君把嘴巴對(duì)著筒吹了吹，只聽到了自己的聲音。這時(shí)，宸宸突然看到了架子上的小棒，“這個(gè)是干什么的呢？”一邊自言自語，一邊順手敲了兩下雙響筒，雙響筒發(fā)出了“滴篤滴篤”的聲音，“啊，原來這兩個(gè)要一起用��！”我在旁邊看著，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種寬松、自由和民主的氣氛，把材料放在幼兒隨手可得的地方讓他們自由地探索和體驗(yàn)各種樂器美妙的音色以及使用方法。在孩子遇到困難時(shí)，沒有急于提供解決方法，而是等待，讓孩子在與同伴的一起探索討論中學(xué)會(huì)使用樂器，找出操作新樂器的方法，從而體驗(yàn)到成功的快樂。

　　面對(duì)新課程改革，教師應(yīng)該保持開放的態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，從而改變舊的教學(xué)觀念，努力成為幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的觀察者、支持者、啟發(fā)者和等待者。

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