如何解讀和引導(dǎo)幼兒的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

　　在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書(shū)寫(xiě)的發(fā)展了。過(guò)去，幼兒園課程的書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在著兩個(gè)極端，一種是急于讓孩子練習(xí)寫(xiě)字和數(shù)字的正確筆畫(huà)；另一種是忽視幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展,認(rèn)為完全沒(méi)必要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”在我園實(shí)施全語(yǔ)言特色教育以來(lái)，我們將書(shū)寫(xiě)視為讀寫(xiě)萌發(fā)過(guò)程的一部分，鼓勵(lì)幼兒用書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)和溝通。教師不會(huì)以練習(xí)寫(xiě)字來(lái)教導(dǎo)幼兒書(shū)寫(xiě)，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒以符號(hào)的書(shū)寫(xiě)形式來(lái)進(jìn)行有意義的溝通。而教師對(duì)這種溝通的解讀，能更好的支持和促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的有效發(fā)展。

　　一、 解讀幼兒書(shū)寫(xiě)的發(fā)展?fàn)顩r

　　作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個(gè)小作者，讓他們通過(guò)繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認(rèn)真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達(dá)的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

　�。ㄒ唬┯^察幼兒書(shū)寫(xiě)所表達(dá)的意義

　　在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫(xiě)畫(huà)一些東西。琪對(duì)紫尚說(shuō)：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋。”過(guò)了一會(huì)兒，在收拾玩具時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫(xiě)的那張紙片，隱約畫(huà)了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫(xiě)成“勹 ”，并且說(shuō)這是我的名字。這些快速而簡(jiǎn)單的涂鴨，讓幼兒在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當(dāng)有利的學(xué)習(xí)。她知道書(shū)寫(xiě)能傳達(dá)一些特定的訊息，她并不在意自己是否會(huì)寫(xiě)正確的字。

　　幼兒也用他們會(huì)寫(xiě)的一些字，來(lái)表達(dá)不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫(xiě)上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書(shū)包上寫(xiě)了“日”，意思是這是我的書(shū)包，不要亂動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒在運(yùn)用非常簡(jiǎn)單的文字及符號(hào)時(shí)，并不代表他們所要傳達(dá)的意義就是很單純的。相反，文字符號(hào)之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡(jiǎn)單的涂鴨都會(huì)有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書(shū)皮的內(nèi)頁(yè)，亂涂亂畫(huà)。當(dāng)媽媽為此責(zé)怪她時(shí)，她就跑去拿出爸爸的書(shū)交給媽媽看，說(shuō)：“我看見(jiàn)爸爸都畫(huà)了。”她想告訴媽媽?zhuān)�她是跟爸爸學(xué)的。但她確實(shí)知道，在一本書(shū)上寫(xiě)名字，代表著擁有這本書(shū)。

　�。ǘ�）認(rèn)識(shí)幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

　　當(dāng)老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時(shí)，他們看到有些幼兒在涂鴨；有些會(huì)混合使用模擬和真實(shí)的文字。如：一個(gè)五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫(xiě)成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，幼兒處在模擬字的外形階段。

　　當(dāng)幼兒學(xué)的字越多，他們就會(huì)持續(xù)使用真實(shí)和模擬的字，會(huì)在同一篇短文里，實(shí)驗(yàn)一個(gè)字的不同寫(xiě)法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要特別去注意活動(dòng)發(fā)生的情境。如：詩(shī)敏寫(xiě)的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見(jiàn)發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來(lái)看，媽媽嚇的叫起來(lái)。”在這則新聞里，前面的媽媽是真實(shí)的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩(shī)敏說(shuō)，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會(huì)根據(jù)書(shū)寫(xiě)的功能和閱讀的對(duì)象，來(lái)變化書(shū)寫(xiě)的形式。

　　（三）珍視幼兒自創(chuàng)的文字

　　當(dāng)幼兒的書(shū)寫(xiě)由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時(shí)，他們的書(shū)寫(xiě)作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當(dāng)幼兒繼續(xù)探究書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，在文字的使用上會(huì)更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會(huì)有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買(mǎi)東西，她寫(xiě)了一個(gè)單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干。” AD鈣奶寫(xiě)了兩次，她說(shuō)，要買(mǎi)兩瓶，果凍寫(xiě)了三次，她說(shuō)，要買(mǎi)三個(gè)。

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