論10年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展(2)

　　第三，語言學(xué)習(xí)活動與其他領(lǐng)域的活動進(jìn)一步整合�！毒V要》要求幼兒園在組織教育活動時(shí)“應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。這方面的實(shí)踐探索重點(diǎn)包括三個(gè)方面。一是以主題為線索整合語言和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如將認(rèn)識生活中常見的符號、文字，嘗試用圖畫或文字記錄參觀所見，理解和體驗(yàn)故事中人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用繪畫方式“寫”信等語言學(xué)習(xí)目標(biāo)融入“給你一封信”的主題活動之中。二是通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)或者圖畫書閱讀整合語言與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如以詩歌“彩色的世界”整合語言(學(xué)習(xí)詩歌、講述詩歌內(nèi)容、仿編詩歌等)、科學(xué)(戶外觀察)、藝術(shù)(畫出自己觀察到的春天)等領(lǐng)域的活動。三是在其他領(lǐng)域的活動中或在日常生活環(huán)節(jié)中加入語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如在科學(xué)探索活動或者繪畫活動之后組織幼兒講述自己探索的過程或者講述自己的繪畫作品等。

　　三、目前幼兒園語言教育存在的主要問題

　　10年來，我國幼兒園語言教育雖然取得了很大進(jìn)步，但是《綱要》的一些要求仍沒有得到很好的落實(shí)。目前幼兒園語言教育存在如下主要問題。

　　第一，語言教育的計(jì)劃性有余而隨機(jī)性明顯不足。兒童語言的習(xí)得性特征表明，幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)獲得是一個(gè)主動的過程，同一語言經(jīng)驗(yàn)需要在不同情境中經(jīng)歷多次無意識的使用過程，經(jīng)過嘗試、反饋、再嘗試的過程而逐漸獲得。教師有計(jì)劃引導(dǎo)的價(jià)值更多地體現(xiàn)為幫助幼兒有意識地整理他們在不同交往情境中獲得的零散的語言經(jīng)驗(yàn)。教師有計(jì)劃的引導(dǎo)雖具有一定的必要性，但是隨機(jī)的指導(dǎo)更加重要。然而，目前教師對幼兒語言學(xué)習(xí)的隨機(jī)指導(dǎo)明顯不足。一是一些教師更重視集體活動中的交往，而對日常活動中與幼兒的個(gè)別交流重視不夠，更少會饒有興趣地與個(gè)別幼兒深入討論他們感興趣的話題。二是一些教師更傾向于有意識地引導(dǎo)幼兒參與師幼之間的交往，而忽視了傾聽、真實(shí)參與幼兒之間的語言交往的重要性，甚至?xí)�生硬地將幼兒之間的交往一味引到自己預(yù)設(shè)的話題或思路上來。三是一些教師更傾向于按照預(yù)定的計(jì)劃或程序組織活動，當(dāng)有幼兒打斷教師的講述，要提問題或要發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，或者有幼兒發(fā)表了與教師事先預(yù)計(jì)的不一致的想法時(shí)，教師通常會忽視或打斷幼兒的講述。這樣做的后果是，幼兒可能會因?yàn)闆]有機(jī)會說出自己的想法，或自己提出的問題沒有得到教師的及時(shí)回應(yīng)而放棄說出自己的想法，也可能會在回答問題時(shí)極力回憶教師說過的話或揣測教師可能希望的答案而放棄表達(dá)自己的想法。這與《綱要》的要求明顯相違背。

　　第二，語言形式依然是教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。雖然“兒童語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響較深，一些教師在語言教育實(shí)踐中依然將重點(diǎn)放在幫助幼兒豐富詞匯、學(xué)習(xí)語句、學(xué)習(xí)完整和準(zhǔn)確地說話等內(nèi)容上，而忽視了幼兒利用語言表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的所想所感，利用語言傳達(dá)信息以及利用語言促進(jìn)自身認(rèn)知能力發(fā)展等方面的目標(biāo)。一些教師在設(shè)計(jì)語言教育目標(biāo)時(shí)將學(xué)習(xí)特定詞匯或句型作為主要目標(biāo)之一，因?yàn)樵谒麄兛磥�，語言活動如果沒有讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握特定的詞匯或句型就不能被稱為語言活動。還有一些教師在與幼兒交往時(shí)一味要求幼兒將話說完整，既影響了幼兒參與交往的積極性，又影響了信息交流的流暢性。其結(jié)果是，幼兒也許能記住一些詞匯或句子，但未必愿意說，或者想說卻不敢說，導(dǎo)致促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展成為一句空話。

　　第三，語言學(xué)習(xí)活動與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的整合偏重形式。不同領(lǐng)域活動之間的整合強(qiáng)調(diào)的是融合而不是拼湊。10年來，廣大幼教工作者雖然對課程整合的理念已經(jīng)有所了解，但是由于傳統(tǒng)分科教學(xué)理念的影響，以及教師未能完全理解課程整合的本質(zhì)以及語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的內(nèi)在關(guān)系，許多教師在將課程整合理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了一些偏差。例如，在活動設(shè)計(jì)階段，教師只是把語言活動和其他領(lǐng)域的相關(guān)活動簡單地拼湊在了一起，到了實(shí)施階段，各個(gè)領(lǐng)域的活動又是彼此分離的，要么是“在整合課程的旗號下依然進(jìn)行分科的語言教育”，要么是在其他領(lǐng)域的活動中人為加入語言教育環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整合的形式大于實(shí)質(zhì)。這在一定程度上影響了活動整合的效果。

　　四、提高幼兒園語言教育質(zhì)量的建議

　　出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，除了教師對《綱要》部分內(nèi)容的理解有偏差或不夠深入全面、對幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠外，還與教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高、《綱要》內(nèi)容需要細(xì)化等因素有關(guān)。有教師反映，他們之所以“不敢”對幼兒的提問或想法進(jìn)行回應(yīng)，是因?yàn)樗麄兪孪葲]有做好充分準(zhǔn)備，對幼兒的問題或提出的想法“心里沒底”，擔(dān)心出錯。一些教師之所以無法隨機(jī)指導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄儗τ變旱囊延薪?jīng)驗(yàn)了解很少或者對隨機(jī)教育的時(shí)機(jī)不敏感。為了能夠更好地落實(shí)《綱要》精神，提高幼兒園語言教育質(zhì)量，我們需要在以下兩個(gè)方面繼續(xù)努力。

　　第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)。語言教育依然存在一些問題并不是說10年來我們沒有進(jìn)行過教師培訓(xùn)，而是說我們以往的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式可能存在偏差。為提高幼兒園

　　語言教育質(zhì)量，我們需要改進(jìn)我國目前學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。

　　在職前培養(yǎng)方面，需要改變過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能與實(shí)際操作技能培養(yǎng)(這一般是中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo))或者過分強(qiáng)調(diào)教育理論學(xué)習(xí)(這通常是高等師范院校的培養(yǎng)特點(diǎn))的傾向，增加研究能力特別是觀察和分析幼兒、分析幼教實(shí)踐活動能力培養(yǎng)的內(nèi)容，增加有關(guān)幼兒園教育教學(xué)知識方面的內(nèi)容，增加基本文化素養(yǎng)方面的內(nèi)容，改變過分強(qiáng)調(diào)課堂聽講的教學(xué)方式，增加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，促使師范生到實(shí)踐中去觀察、體驗(yàn)。

　　在職后培訓(xùn)方面，需要改變以往只注重理念傳遞或?qū)嶋H操作技能訓(xùn)練的傾向，增加有關(guān)幼兒園教育教學(xué)知識方面的內(nèi)容，增加將有關(guān)理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作方法和策略的培訓(xùn)，增加觀察、理解和分析幼兒能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，增加最新研究成果方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　有關(guān)幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、語言教學(xué)知識和兒童語言發(fā)展與教育的最新研究成果，都應(yīng)當(dāng)成為語言教育領(lǐng)域教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的內(nèi)容。

　　第二，在繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上，將《綱要》的要求進(jìn)一步具體化�！毒V要》以及部分省(區(qū)、市)的《綱要》實(shí)施細(xì)則只提到要創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，引導(dǎo)與支持師幼之間和幼兒之間的自由交往，發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力，發(fā)展幼兒感知文學(xué)語言的能力。發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，但是對創(chuàng)設(shè)什么樣的交往環(huán)境，如何發(fā)展幼兒的語言交往能力，提高幼兒的文學(xué)語言感知能力和早期閱讀能力等卻言之不詳。為此，一方面我們需要加強(qiáng)實(shí)證和行動研究，繼續(xù)深入探討幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、分類及其發(fā)展特征，回答語言交往能力、文學(xué)語言感知能力和早期閱讀能力是什么以及如何發(fā)展等問題，還要思考如何在日�；顒雍图�體活動中更好地引導(dǎo)和支持幼兒運(yùn)用不同類型的語言經(jīng)驗(yàn)等問題；另一方面，建議政府相關(guān)部門吸收新近相關(guān)的研究成果，增加或細(xì)化《綱要》的相關(guān)條文，早日推出《綱要》正式文件。在正式文件中需要增加的內(nèi)容包括語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、分類及其發(fā)展規(guī)律，對引導(dǎo)幼兒獲得不同類型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展相應(yīng)語言運(yùn)用能力提出原則性的指導(dǎo)意見等。此外，還需要對《綱要》中的部分新概念和新要求等作出進(jìn)一步的解釋，以避免實(shí)踐中可能出現(xiàn)的歧義。例如，直到現(xiàn)在，學(xué)前教育界依然在爭論要不要支持幼兒識字和寫字的問題。支持者認(rèn)為，《綱要》中明確提出了要“培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，“前閱讀”不僅僅包括圖畫書閱讀，還應(yīng)當(dāng)包括早期識字，“前書寫”則應(yīng)包括早期書寫漢字。而反對者認(rèn)為，“前閱讀”不包括早期識字，過早讓幼兒識讀漢字會加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)�？梢姡�未來頒布的《綱要》正式文件需要進(jìn)一步解釋“早期閱讀”“前閱讀”“前書寫”等概念及其內(nèi)涵。

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