當前幼兒園語言教育中存在問題與思考(2)

　　首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。

　　其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。

　　第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現意想不到的結果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。

　　總之,教師要不斷更新提問意識,優(yōu)化提問質量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。

　　四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

　　我國的幼兒教育專家祝士嬡指出:“完整語言教育包括口語表達能力,早期閱讀,識字教育,雙語教育”。筆者查閱了有關早期閱讀這一方面的一些資料,又結合這段時間在幼兒園的觀察實踐,筆者認為目前幼兒園開展的早期閱讀中也存在一些問題。

　　我們幼兒園在開展分享閱讀時,通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導幼兒觀察畫面內容,來鼓勵幼兒進行大膽的猜測,這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細節(jié)內容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內在邏輯順序,達到思維訓練的目的。 但是,許多時候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現的內容,究其原因,筆者認為是圖書選擇的問題。

　　分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規(guī)律精心設計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點,一些圖書的圖畫相當粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如一個小班的分享閱讀活動中所選用的圖畫書,幼兒甚至看不出書中的主人公是一只狐貍。此外,由于文化背景或經驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現的多寡也是一個問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。筆者認為教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應該先選擇好圖書,再由專家委員會對這些圖書進行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動中運用。我們幼兒園提倡“給幼兒最美的”,筆者認為,我們在圖書的選擇上一定要多下工夫,要慎重。

　　其實,筆者在這兒羅列目前幼兒園語言教育中存在的這些問題的目的并不是為了批評,而是希望可以拋磚引玉,引起大家的一些思考。而且,事實上,筆者對目前的幼兒園教育實際上還了解得很有限,只是就自己所看到的一些現象發(fā)表一點不成熟的看法。也許,我們的一線教師已經意識到了這些,并且已經有了很大的改善,那就真的是,太好了。

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