圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

　　摘要　圖畫(huà)書(shū)作為一種獨(dú)特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展，如親子共讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)有益兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫(huà)書(shū)的連貫性畫(huà)面能促進(jìn)兒童流暢語(yǔ)言表達(dá)；圖畫(huà)書(shū)為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。目前圖畫(huà)書(shū)已成為學(xué)前兒重語(yǔ)言教育的重要資源和手段，它可以為普通話(huà)教學(xué)提供絕佳文字資源；可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源；可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

　　關(guān)鍵詞　畫(huà)書(shū)；學(xué)前兒重語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

　　對(duì)學(xué)齡前兒童而言，以圖畫(huà)為主、文字為輔的圖畫(huà)書(shū)是最適合他們的讀物，是每個(gè)兒童人生的第一本書(shū)。圖畫(huà)書(shū)對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)資源和手段。

　　一、圖畫(huà)書(shū)：屬于學(xué)前兒童自己的書(shū)

　　圖畫(huà)書(shū)(Picture Book)在日本和我國(guó)臺(tái)灣被稱(chēng)為繪本。關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的定義一直沒(méi)有準(zhǔn)確、公認(rèn)的說(shuō)法，日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容。即文字和圖畫(huà)用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題。國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)研究者彭懿也認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。“在圖畫(huà)書(shū)里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。

　　由此可見(jiàn)，圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫(huà)是圖畫(huà)書(shū)敘述的主要媒介。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)并非沒(méi)有意義的裝飾性插圖，這些由線(xiàn)條、形狀、顏色、畫(huà)技、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅圖畫(huà)作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)，更重要的是完成敘述的功能。也就是說(shuō)，在圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，而是表情達(dá)意的主要媒介，其次，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)必須具有連貫性。無(wú)論是橫畫(huà)面構(gòu)圖，還是側(cè)畫(huà)面構(gòu)圖，抑或俯瞰畫(huà)面構(gòu)圖，圖畫(huà)必須根據(jù)敘述的需要來(lái)安排，表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個(gè)不認(rèn)字的學(xué)前兒童也能通過(guò)看圖畫(huà)讀懂書(shū)的大意。

　　二、圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展

　　國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，圖畫(huà)書(shū)閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。英國(guó)BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1－3歲嬰兒期的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50％出現(xiàn)在圖畫(huà)書(shū)閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)直接影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會(huì)刺激兒童表達(dá)和交談的欲望，豐富和累積其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，最終有助于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。圖畫(huà)書(shū)閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽(tīng)和說(shuō)的絕佳機(jī)會(huì)，從而有助于其語(yǔ)言的發(fā)展。

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)大腦語(yǔ)言中樞的機(jī)能成熟存在依賴(lài)，而外部刺激對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以?xún)?yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強(qiáng)其記憶，加強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。圖畫(huà)書(shū)是兒童睡前讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚?huà)面生動(dòng)，色彩鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無(wú)意注意與無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，并更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫(huà)書(shū)閱讀情緒會(huì)減少遺忘量，增強(qiáng)記憶的牢度，對(duì)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶有著促進(jìn)作用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

　　在整個(gè)學(xué)前階段，具體形象思維是兒童此時(shí)期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)生動(dòng)形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫(huà)本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容和主題。因此，兒童可以依靠畫(huà)面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽(tīng)到的圖畫(huà)書(shū)中的文字，“把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，(組成)一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的。在這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成語(yǔ)言這種客觀(guān)存在，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。”

　　三、圖畫(huà)書(shū)：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的新資源

　　考察近幾年歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)正日益成為兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中的新興教學(xué)資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫(huà)書(shū)可以如何成為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的新資源。

　　(一)圖畫(huà)書(shū)可以為普通話(huà)教學(xué)提供絕佳文字資源

　　培養(yǎng)學(xué)前兒童正確說(shuō)普通話(huà)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一。普通話(huà)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話(huà)為基礎(chǔ)語(yǔ)言，以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作為語(yǔ)法規(guī)范。心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音，其中3－4歲是語(yǔ)音發(fā)展最迅速的時(shí)期，語(yǔ)音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，兒童能逐漸從不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語(yǔ)音，到掌握越來(lái)越多的語(yǔ)音。4歲以后，兒童的語(yǔ)音開(kāi)始逐漸成型，再想學(xué)其他不同的語(yǔ)音就會(huì)顯得吃力。因此，4歲之前是普通話(huà)教學(xué)的重要時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話(huà)教學(xué)所需要的語(yǔ)言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律，其語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單清楚。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)中的文字相對(duì)于其他幼兒文學(xué)作品，在此就顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，可以為幼兒普通話(huà)學(xué)習(xí)提供絕佳的教學(xué)腳本。如日本圖畫(huà)書(shū)《換一換》講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽(tīng)到講述故事的老師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話(huà)發(fā)音提供一次愉快的原初體驗(yàn)。

　　(二)圖畫(huà)書(shū)可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源

　　復(fù)述故事是故事教學(xué)的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照故事原文復(fù)述或者按照故事內(nèi)容復(fù)述。幼兒通過(guò)復(fù)述可以加強(qiáng)對(duì)故事的理解與記憶，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，受到成人的鼓勵(lì)至關(guān)重要，如果成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的吃力表現(xiàn)出不滿(mǎn)。就會(huì)影響兒童說(shuō)話(huà)的意愿，也會(huì)讓兒童對(duì)他人的表達(dá)沒(méi)有興趣傾聽(tīng)，從而中斷交流，嚴(yán)重影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。復(fù)述故事教學(xué)中對(duì)故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節(jié)過(guò)于復(fù)雜，那么兒童在復(fù)述故事時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難，從而影響語(yǔ)言的表達(dá)。如果老師沒(méi)有意識(shí)到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達(dá)歸咎于幼兒自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的遲鈍，就會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)很大的壓力，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望與需求。

　　復(fù)述故事教學(xué)中所選擇的故事必須具備以下特點(diǎn)：人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小，同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)大多都具備這些特點(diǎn)，以日本著名畫(huà)家創(chuàng)作的經(jīng)典兒童圖畫(huà)書(shū)《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長(zhǎng)了蛀牙的鱷魚(yú)怕見(jiàn)牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見(jiàn)鱷魚(yú)的有趣故事。在短短三十幾頁(yè)的故事中，幾乎每一張跨頁(yè)左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設(shè)計(jì)。比如第10－11頁(yè)，左頁(yè)畫(huà)面是鱷魚(yú)望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫(huà)面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補(bǔ)完牙后，左邊的鱷魚(yú)向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見(jiàn)。”右邊畫(huà)面的牙醫(yī)也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見(jiàn)!”同一句話(huà)兩個(gè)不同角色用不同的口氣重復(fù)念出來(lái)，這給聽(tīng)故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗(yàn)，而且能讓他們很快理解故事大意，復(fù)述出故事的內(nèi)容，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　(三)圖畫(huà)書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

　　早期閱讀是目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫(huà)書(shū)閱讀是幫助學(xué)前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫(huà)書(shū)首先是借助畫(huà)面來(lái)敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)書(shū)里有這么好玩的事，原來(lái)閱讀是這么一件讓人快樂(lè)的事。他們?cè)谝淮未斡腥さ膱D畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)是快樂(lè)的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著這一認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢開(kāi)始拓展自己的閱讀方式和種類(lèi)，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫(huà)書(shū)。當(dāng)一個(gè)男孩碰見(jiàn)一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛(ài)小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰(shuí)知道就此開(kāi)始了沒(méi)完沒(méi)了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開(kāi)始，又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個(gè)…”為題目創(chuàng)造類(lèi)似的連鎖反應(yīng)故事。

　　綜上所述，圖畫(huà)書(shū)作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界，對(duì)幼兒語(yǔ)言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)將越來(lái)越多地成為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要資源和教學(xué)手段。

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