學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文

　　【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語(yǔ)言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國(guó)家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”反映出語(yǔ)言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來(lái)語(yǔ)言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋�、�?shí)用化。因?yàn)檎Z(yǔ)言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。

　　【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)言交際、語(yǔ)言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

　　人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語(yǔ)言教育的改革指出了方向,但要在具體的實(shí)踐中操作,需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往涉及到的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言類(lèi)型以及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

　　一、關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

　　提及語(yǔ)言教育,一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌,每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類(lèi)話(huà)題,家長(zhǎng)總是感到非常困惑,不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

　　語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育,應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會(huì),靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

　　為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

　�、鍛�(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,因?yàn)樗�是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

　　交往是一種社會(huì)活動(dòng),語(yǔ)言的交際是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待分析語(yǔ)言。

　　用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言,首先不能回避的一個(gè)問(wèn)題是交際離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境,任何的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開(kāi)的,離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,就不可能是交際的語(yǔ)言。因此在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的過(guò)程中是否考慮到了語(yǔ)言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的首要前提。

　　由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約,因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專(zhuān)指上下文;有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。

　　[1]如此詳盡的描述,給我們了解語(yǔ)言環(huán)境的種類(lèi)進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語(yǔ)言類(lèi)型提供了可能,但也給操作帶來(lái)了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類(lèi)必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語(yǔ)言類(lèi)型,而多角度的語(yǔ)言類(lèi)型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語(yǔ)言環(huán)境種類(lèi)中,有沒(méi)有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言環(huán)境呢?

　　我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場(chǎng)合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場(chǎng)合最具概括力,不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中。“場(chǎng)合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

　　在交際場(chǎng)合中,社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素,自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時(shí)的情況,抓住了交際場(chǎng)合,也就帶起了其它三者,因此“交際場(chǎng)合”在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

　　現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類(lèi)型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類(lèi)。一類(lèi)是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類(lèi)是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮妗⒂變簣@的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件,無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

　　不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響,產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類(lèi)型,將交往環(huán)境——交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類(lèi)型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

　�、媾囵B(yǎng)孩子閱讀的興趣

　　興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒(méi)有興趣,閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵。

　　首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角擺放相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片,并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí),從而提高孩子閱讀的興趣。

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