淺談幼兒語言教育

　　【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展知識，提高語言表達(dá)能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

　　語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由此可見，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

　　一、分析教材要透，注重提問的設(shè)計。

　　要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設(shè)計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點(diǎn)”的能力，這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語言的運(yùn)用能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺

　　語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等

　　都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“啵�針對小班年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚(yáng)和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

　　三、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

　　有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對一些“后進(jìn)”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個例子:當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個。”從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對語言的運(yùn)用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進(jìn)行表演，與家長配合練習(xí)。

　　四、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

　　語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)實踐。語言是人們開展思維活動、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時引導(dǎo)孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機(jī)會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

　　一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

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