幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向

　　幼兒園科學(xué)教育作為針對(duì)幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，不應(yīng)采取唯科學(xué)知識(shí)至上的價(jià)值取向，而應(yīng)追求求真、揚(yáng)善、達(dá)美的完美統(tǒng)一。其中求真是最基本的科學(xué)精神與態(tài)度，教師不僅要保證所傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，更應(yīng)給予幼兒科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，耐心等待幼兒自己解決遇到的科學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)和支持幼兒因堅(jiān)持自己的主張而增加的探究過(guò)程，而且在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要全面考慮活動(dòng)本身的探究?jī)r(jià)值，能夠真正激發(fā)幼兒的探究需要；揚(yáng)善是最重要的科學(xué)內(nèi)核與價(jià)值追求，科學(xué)只有用于善的目的才能真正造福人類(lèi)。幼兒科學(xué)教育必須滲透情感教育，努力培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、善待生命、關(guān)愛(ài)環(huán)境的情感與意識(shí)；達(dá)美是科學(xué)追求的自在自為境界，幼兒科學(xué)教育必須融合審美教育，讓幼兒在審美愉悅中更深刻地體驗(yàn)到生命與自然的美好，更堅(jiān)定地維護(hù)科學(xué)揚(yáng)善的價(jià)值追求與求真的精神態(tài)度。

　　在當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中，唯科學(xué)知識(shí)至上的價(jià)值取向仍然十分明顯，忽略了對(duì)兒童求真的科學(xué)精神、求善的科學(xué)道德、求美的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使幼兒科學(xué)教育成為單純科學(xué)知識(shí)的片面教育，無(wú)益于幼兒身心健康發(fā)展。改變這種現(xiàn)狀，最重要的就是重新確定幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向，在幼兒科學(xué)教育中努力實(shí)現(xiàn)“求真”、“揚(yáng)善”、“達(dá)美”三者的和諧統(tǒng)一。

　　一、在幼兒科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒求真的科學(xué)態(tài)度

　　從“常識(shí)”到“科學(xué)”再到“科學(xué)領(lǐng)域”，幼兒科學(xué)教育變化的不只是名稱(chēng)，更是教育觀(guān)念。“科學(xué)領(lǐng)域”與“科學(xué)”“常識(shí)”課程相比，摒棄了單純的科學(xué)主義的價(jià)值觀(guān)。幼兒科學(xué)教育作為針對(duì)幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣與探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)求知，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　在幼兒科學(xué)教育中，教師教授的科學(xué)知識(shí)當(dāng)然要準(zhǔn)確，這是實(shí)施幼兒科學(xué)教育的前提，因?yàn)榭茖W(xué)作為一種知識(shí)規(guī)范，在限定的范圍內(nèi)，是有對(duì)錯(cuò)之分的。從這一意義出發(fā)，筆者是不贊成有些教師因?yàn)楹ε露髿⒂變旱南胂窳Χ�不敢糾正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知。如幼兒受認(rèn)識(shí)水平的局限，在無(wú)法歸類(lèi)的情況下，只好把楓樹(shù)的葉子說(shuō)成是心形的，有些教師出于盲目保護(hù)幼兒探索的目的也予以默認(rèn)，是不利于幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展的。然而相對(duì)于這種對(duì)科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確性的忽略來(lái)說(shuō)，目前幼兒科學(xué)教育中最大的問(wèn)題是教師普遍限制了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，忽視了對(duì)幼兒鍥而不舍追求真理的科學(xué)熱情與態(tài)度的培養(yǎng)。這一方面與教師總是急著干預(yù)幼兒的探究有關(guān)，另一方面也與教師設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的水平有關(guān)。

　　如在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的彎管旅行”中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)本來(lái)是較為科學(xué)合理的，希望幼兒通過(guò)嘗試多種方法讓線(xiàn)通過(guò)彎管，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作方法，體驗(yàn)探究的快樂(lè)。然而，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)幼兒用線(xiàn)條穿越彎管遇到不同程度的障礙時(shí)，教師就忙著“出手”，幫助幼兒完成了。幼兒的探究過(guò)程由此被教師好心的“幫忙”取代了，這使幼兒不僅無(wú)法體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而且容易養(yǎng)成遇到困難時(shí)直接求助教師的依賴(lài)心理，從而不利于其追求真理的科學(xué)態(tài)度與精神的形成。又如在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的海綿”中，教師提供了四種不同的工具，讓幼兒探究其清潔功能的大小。教師準(zhǔn)備的四種材料分別是板刷、鋼絲球、餐巾紙、海綿，要求幼兒用它們清潔牛奶瓶。然而結(jié)果是，板刷、

　　鋼絲球太大太硬，連瓶口都塞不進(jìn)去，餐巾紙進(jìn)入瓶?jī)?nèi)就被水泡軟了，只有海綿具有伸縮性才可以放進(jìn)瓶?jī)?nèi)洗涮。這就使得整個(gè)活動(dòng)根本不具備探究的價(jià)值，幼兒基本不需要?jiǎng)幽X解決問(wèn)題，更不需要思考比較，就能很快得出高度一致的結(jié)論，顯然也是不利于幼兒探究精神的培養(yǎng)的。

　　對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，確定的科學(xué)知識(shí)固然很重要，但更重要的是探究真理的興趣與執(zhí)著。“真”是科學(xué)的核心價(jià)值；“求真”則是科學(xué)的精神內(nèi)核。幼兒科學(xué)教育不能失“真”，必須講求準(zhǔn)確性，但更不能忽略對(duì)幼兒“求真”精神的培養(yǎng)。中班科學(xué)活動(dòng)“好玩的泥鰍”較好地體現(xiàn)了這一價(jià)值追求，值得我們借鑒。在這一科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了泥鰍數(shù)條、盆、棉手套和橡膠手套等材料，讓孩子先猜哪種工具最適合抓泥鰍，幼兒起初的答案自然很不一樣，于是教師讓他們分組，分別用不同的工具去嘗試，看哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)抓得最多。經(jīng)過(guò)幾輪探索，絕大多數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)因?yàn)槟圉q很滑，用棉手套去抓最適合。不過(guò)，也有個(gè)別幼兒不服氣，教師也沒(méi)有強(qiáng)迫他們接受，而是讓他們課后繼續(xù)嘗試和探究，這就很好地支持了孩子們不從眾而敢于追求真理的勇氣與決心，是符合當(dāng)代科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)的。

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