農(nóng)村科學教育論文

　　一、心里有孩子比教學更重要

　　每每參加科學教育的什么重要活動，總為發(fā)達地區(qū)師生們的精彩表現(xiàn)而頓足暗嘆，我常常想：是我們的老師能力愚拙？還是我們的學生慧不及人？如蘇教版小學科學五年級下冊“形狀與結構”單元《折形狀》一課，在實驗材料上很多教師一般都會用A4或16K復印紙為載體開展形狀與承受力關系的探究活動。一次新教師區(qū)域同課異構交流活動中，導入環(huán)節(jié)一教師提供某個較輕的重物讓學生想辦法去支撐它，然后動手實踐，通過現(xiàn)象去比較發(fā)現(xiàn)形狀對承受力的影響；一教師則提供各種形狀的紙模型，讓學生去猜想、交流、實踐、發(fā)現(xiàn)形狀不同承受力會發(fā)生一定的變化，從而產(chǎn)生新思考，繼續(xù)探究的欲望等。不管是哪種形式的教學設計，我們都可以看到學生非常感興趣的場景。究其原因，一是平時農(nóng)村科學實驗教學開設率不高，孩子有著強烈的渴望；二是玩是孩子的天性，他們喜歡這樣的學習方式。但我們在學生研究三棱柱、四棱柱、五棱柱等不同形狀是否對承受力影響的實驗時發(fā)現(xiàn)，學生制作的紙模型測試下來的結果相差不大，且圓柱也不突出，不足以說明棱柱的承受力與棱數(shù)有關，最后二位教師更多的只是通過貌似活力的課堂輸入了科學結論。相信他們當時也在困惑：是前人研究的結論有誤？還是科學探究材料的結構性出了問題？在課堂教學中，這樣的問題我想不是偶然，相信我們都有過這樣的糾結：一節(jié)課下來，沒有整個丁丑寅卯出來總覺得說不過去，特別是現(xiàn)在質量調研的評價方式還沒有完善的時候，更多的還是透過知識的掌握或規(guī)范的實驗操作來認定，對于科學教學三維目標框架下我們顧此失彼的做法都是欠合理的。怎么辦？我想，當我們面對這些可愛的孩子，特別是對于農(nóng)村學�？茖W教學，就不應在真空世界里假設，更應該身臨其境才能一覽眾山小。“紙—改變形狀—承受力的變化”，但凡認真去做過的教師都不難發(fā)現(xiàn)看似過程簡單，教師事前是否做回學生親手實踐，都對教師能否智慧地處理教學至關重要。課后我直接用16K紙、A4紙折好形狀測試，又改用A4紙對拆取半利用，多次比較后發(fā)現(xiàn)后者更具結構性，且教師帶著問題先行探究而不是抱著標準答案等待學生實驗來附和應證，才能真正知道孩子學習的“殼”卡在了什么位置，他需要你什么幫助或者你怎么才能帶他們走出探究的困境。教師要多一些本身的實踐，捧著一本書（一堆知識）前來不如捧著一顆真心走進孩子，再做一回孩子，這個過程，多多益善。

　　二、素養(yǎng)提升比成績更重要

　　從自然大綱到科學標準的改變，我們看到了國家對學生科學素養(yǎng)的重視，但現(xiàn)實也讓我們深深地困惑。從2013年始，我所了解的地區(qū)將科學調研納入了課程質量監(jiān)控項目，相信各方面的初衷是好的，但在績效考核的今天，量化質量的指標依然主要靠的是分數(shù)。為了能在全縣市區(qū)域領先，很多的學校、教師不甘落后開始參照主學科應試策略，調研前提綱講義輪番上陣，其結果學生叫苦之余“皆大歡喜”。然而對于學生科學素養(yǎng)的形成最后只會帶來弊大于利的后果。一次，一個平時很優(yōu)秀的孩子問我“老師，我的優(yōu)秀和那些平時不好好學卻也考了優(yōu)秀的同學比一樣嗎？”樸實的童言讓我深深地自省�？茖W教育焉能如此？科學教育“為什么考？“”考什么？”“、用什么方式考？”，這個不思考清楚，就無法真正去關注孩子的科學素養(yǎng)養(yǎng)成教育。如某校一教師為了體現(xiàn)以生為本理念，在科學素養(yǎng)測試中出了三題：

　　1、本學期你做了幾次實驗？說說你最喜歡的一次實驗。

　　2、這學期你最大的收獲是什么？最大的遺憾是什么？

　　3、你對科學學習有什么好的建議？卷面交上來，各抒己見，與其說這是學期的質量調研更像是教之前的問卷調查更合適。倒不如用學過的知識與能力去嘗試探究一個新現(xiàn)象新問題更實在。我們要讓孩子們通過我們傳遞的正能量、正效應，讓孩子們在科學中學會繼承和發(fā)展科學認識，有自己的觀察思考，用自己獨特的視角表達最真實的科學發(fā)現(xiàn)，提升科學學習的志趣，對于不能足以彰顯學生能力發(fā)展的無效測試還是少點或不要的好。在學生的科學思維或思想的成長發(fā)展中，過程的意義不容忽視，作為從事科學教育的我們必須有所擔當，有所取舍。沉下心，蹲下身子，我們便不難看到?jīng)]有哪一種教育不是經(jīng)歷修枝剪葉、培土加肥，就像舞蹈，美麗的舞姿總能令人駐足陶醉，究其背后必有你我不可見但他人確為之的付出。

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