幼兒教師科學教育論文

　　一、研究對象

　　A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學教育活動設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調(diào)查結(jié)果

　　課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據(jù)夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現(xiàn)狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現(xiàn)狀形成的原因。

　　1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結(jié)合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據(jù)而制定的�？茖W教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

　　(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據(jù)不夠科學。根據(jù)對教師的訪談和對教學方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。

　　(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面。科學教育活動目標的構(gòu)成應該包含情感態(tài)度、科學的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態(tài)度目標，只有58%的教師提出了能力目標。

　　(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。

　　2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:

　　(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

　　(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現(xiàn)。

　　3．幼兒教師科學教育活動內(nèi)容設計能力幼兒園科學教育活動內(nèi)容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現(xiàn)。因此，幼兒園科學教育活動內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又要拓寬幼兒的科學經(jīng)驗;既要體現(xiàn)科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學教育活動內(nèi)容情況如下:

　　(1)科學教育活動內(nèi)容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學教育活動內(nèi)容設計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內(nèi)容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內(nèi)容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

　　(2)科學教育活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內(nèi)容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領域內(nèi)容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內(nèi)容時重視將科學教育內(nèi)容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內(nèi)容進行有機整合。

　　4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和認知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:

　　(1)科學教育活動中能夠運用現(xiàn)代化教學手段。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。

　　(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。

　　(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。

　　5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現(xiàn)科學教育目標的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結(jié)構(gòu)嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設計能夠?qū)訉舆f進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。

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