幼兒園科學教育創(chuàng)新活動問題分析(2)

　�。ㄒ唬┎捎没�動式教學模式

　　互動式教學模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環(huán)境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學過程一般是首先讓幼兒利用提供的實驗或游戲材料，進行操作實驗，帶著老師提出的任務(wù)或問題進行探索與發(fā)現(xiàn)。在教學雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點，它注重鼓勵幼兒的積極參與意識，主動創(chuàng)造精神和觀察動手能力，注重讓幼兒親自經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，并在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學結(jié)論。如有個幼兒拿著一個上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓學生觀察，然后提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經(jīng)過幼兒思考、討論，最后告訴幼兒正確的答案。

　　（二）選用恰當?shù)慕虒W方法

　　為了在科學教育活動中徹底擺脫重知識，輕能力，重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象，讓幼兒真正成為學習的主體，使幼兒對科學產(chǎn)生深厚的興趣，進而達到知識、能力、態(tài)度的完整統(tǒng)一，我們要選用有利于幼兒能力發(fā)展的教學方法。

　　1.實驗法：根據(jù)學習內(nèi)容，教師提供游戲材料或?qū)嶒灢牧希�讓幼兒帶著問題去玩、去動手操作，并鼓勵他們運用多種感官去體驗，去探究，從而解決問題，得出結(jié)論。在親自參與的實踐中獲得科學知識和深厚的興趣。幼兒親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的體驗和過程是教師用任何現(xiàn)代化的教學手段和演示法以及講解法所不能代替的。

　　2.討論法：在科學創(chuàng)新教育活動中，經(jīng)常出現(xiàn)對一個問題有不同的意見，這就需要教師正確引導(dǎo)幼兒進行討論、分析，從而做出判斷。通過討論、爭論會加深對問題的理解，最后找出正確的答案。在學了磁鐵的性質(zhì)時，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時，學生開始了爭論，有的學生說：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住。”有的學生說：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵。”還有的學生說：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷。”通過討論和教師指導(dǎo)學生，找出答案。學生找到一個舊搪瓷臉盆砸開后，終于驗證了答案。討論法適合大中班學生進行，小班學生身心發(fā)展及語言表達還不能進行有效的討論。

　　3.設(shè)問法：教師提出問題，引起幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒去思考、分析從而得出結(jié)論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀察、操作和思考。如怎樣區(qū)分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的方法可區(qū)別；小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個重要階段，卵變蝌蚪、長出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過老師的設(shè)問，幼兒不斷的觀察得出了問題的答案。

　　4.發(fā)散聯(lián)想法：在幼兒科學創(chuàng)新教育活動中，為了拓展幼兒的經(jīng)驗范圍和他們掌握的概念的內(nèi)涵，發(fā)展其知識遷移能力和發(fā)散思維能力，要引導(dǎo)幼兒聯(lián)想他們所見到或所經(jīng)歷過類似的事情。由此發(fā)散思維，發(fā)散想象。[3]如幼兒學習了“滾動的輪子”，認識了滾動的概念后，讓幼兒舉例說出在日常生活中哪些東西運用了滾動；當認識了豆腐后，讓幼兒說說有哪些豆腐制品；當學過中秋節(jié)后，讓幼兒思考“你還知道有哪些節(jié)日”；當幼兒認識了物體彈性后，可讓幼兒說說“在生活中你發(fā)現(xiàn)了還有什么東西有彈性”等。

　　5.疑難設(shè)置法：為了提高幼兒發(fā)散思維能力和舉一反三以及靈活的知識遷移能力，進而提高其創(chuàng)新的能力，當幼兒有了一定和知識積累后，教師可以設(shè)置難度較大的問題，把幼兒學到的知識靈活地應(yīng)用到實踐中去。比如學過浮力有關(guān)知識后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來；掌握了磁鐵的性質(zhì)后，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針；學習了熱傳導(dǎo)的知識，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，通過幼兒自身對周圍的世界進行探究活動，激發(fā)他們對科學的強烈興趣�？茖W教育活動讓幼兒充分體驗科學探索過程和發(fā)現(xiàn)的過程，使其受到科學的熏陶，讓他們在自主的探究學習中積累經(jīng)驗、學會方法、提高分析問題、解決問題的能力。進而培養(yǎng)幼兒的科技意識和辯證唯物主義的科學態(tài)度。

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