斯賓塞科學教育思想價值研究

　�。壅�要］當前教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視閾”之中、斯賓塞的科學教育思想對現(xiàn)代科學教育的發(fā)展具有深遠影響，這兩方面決定了斯賓塞的科學教育思想仍具有當代價值。斯賓塞科學教育思想的當代價值主要體現(xiàn)在四個方面:為我們確立正確的科學教育目標提供了思想源泉;為我們踐行科學的教學方法提供了理論指導;為我們開展“文理溝通”的教育實踐提供了思想資源;為我們進行科學的教育評價提供了指導原則。

　�。坳P鍵詞］斯賓塞;科學教育思想;當代價值

　　哲學上對問題的探究總是遵循“為什么、是什么、怎么樣”的邏輯思維。對斯賓塞科學教育思想當代價值的論述也依照此法，首先，闡明為什么斯賓塞科學教育思想具有當代價值;其次，論述斯賓塞科學教育思想的當代價值是什么;最后，對實現(xiàn)斯賓塞科學教育思想當代價值的可能路徑作一簡要探討。

　　一、斯賓塞科學教育思想的當代命運之追問

　　對斯賓塞科學教育思想的研究在經(jīng)歷了一段蟄伏期后又重新進入了人們的視野。近些年來，人們開始意識到斯賓塞科學教育思想對當代教育發(fā)展的意義。斯賓塞的科學教育思想之所以在今天仍然具有生命力的原因如下:

　　(一)當代教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視域”之中

　　理論的產(chǎn)生總是扎根于一定的問題，斯賓塞科學教育思想的產(chǎn)生也不例外。斯賓塞所處的時代，英國率先實現(xiàn)了以蒸汽機為標志的工業(yè)革命，生產(chǎn)力較之先前有了質(zhì)的飛躍。生產(chǎn)力的進步，一方面為教育的發(fā)展提供了必需的物質(zhì)基礎;另一方面，也要求教育適應生產(chǎn)力的發(fā)展，即為機器大工業(yè)的生產(chǎn)培養(yǎng)合格的專門人才。英國當時學校的情況卻是另一番場面，學校中傳授的是以希臘、羅馬文學作品為代表的古典文化，缺乏實用自然科學的傳授，這樣就造成了學校所培養(yǎng)的人才與社會的需求相脫節(jié)。正是在此背景下，斯賓塞的科學教育思想應運而生。21世紀，科學技術與生產(chǎn)力的聯(lián)系日益密切。社會生產(chǎn)力的發(fā)展很大程度是由科技決定，是由掌握科技的人才決定的，這就要求學校培養(yǎng)能夠掌握這些先進技術的人才。而相關數(shù)據(jù)表明，中國大多數(shù)人的科學素養(yǎng)遠沒有達到基本標準，我國科學教育培養(yǎng)的人才難以滿足社會發(fā)展要求。此外，在教育與社會密切聯(lián)系的今天，教育與課程改革、人文教育與科學教育如何協(xié)調(diào)發(fā)展是我們必須面對的課題。由此我們可以看出，斯賓塞所處的時代和我們現(xiàn)如今面臨著相同的問題，可以說斯賓塞的教育思想仍然具有當代價值，并沒有過時。

　　(二)斯賓塞的科學教育思想對現(xiàn)代科學教育的發(fā)展具有深遠的影響

　　斯賓塞的教育思想主要反映在《教育論》一書中，該書一出版就受到了人們的大加贊賞。此外，斯賓塞的科學教育思想為現(xiàn)代教育家所吸收，成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，仍可為我們今天實現(xiàn)教育內(nèi)容與教學方法的科學化、現(xiàn)代化提供某些借鑒和啟示。如斯賓塞認為在教育中應該遵循從簡單到復雜的原則，這是一條教育實踐的真理，他還認為教課應該從具體開始而以抽象結(jié)束。現(xiàn)代心理學已經(jīng)證明，教學要符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，任何形式的超越或是壓抑都不會有預期的結(jié)果。斯賓塞在幾百年前就能看到教育教學的真諦，可謂是有“先見之明”。此外，在具體的科學教育中，斯賓塞提出了實物教學，這對現(xiàn)代社會的科學教育是一個重要啟發(fā)。這表明，斯賓塞的科學教育思想是有其生命力的。

　　二、斯賓塞科學教育思想的當代價值之審視

　　(一)為我們確立正確的科學教育目標提供了思想源泉

　　我國科學教育的目標可以歸納為:“1．科學的基礎知識、基本概念和原理。2．培養(yǎng)科學的興趣和態(tài)度，學習科學的方法。3．了解科學在生產(chǎn)、生活中的應用。4．應用科學解決實際問題的能力。”［1］12從科學教育的實施情況來看，這些目標并沒有達成。大多數(shù)中小學校認為，科學教育就是科學知識的教育，就是單純的科學知識的傳授。這就造成了科學教育目標的其他方面，如科學精神、科學方法、科學能力的教育被忽略，影響了科學教育目標的全面實現(xiàn)。斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提到了應該比較知識的使用價值，選擇最有利于人們的知識學習，以此引出科學知識最有價值的結(jié)論。很明顯，斯賓塞主張學習科學知識的使用價值，必然是要發(fā)揮其在完滿生活中的作用，而不是單純地“為科學知識而教”。所以，科學教育不僅僅是要學生掌握科學知識，諸如科學符號、科學概念之類的，要培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法，如探究精神、實證方法等。因此，科學教育不但要根據(jù)國家的需要傳授科學知識和基本技能，更重要的是發(fā)揮其教育功能，使學生樹立熱愛科學、獻身科學的精神，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于批判的創(chuàng)新精神。

　　(二)為我們踐行科學的教學方法提供了理論指導

　　從目前科學教育的實施情況來看，在教學中主要還是采用以教師為中心的傳統(tǒng)方法，注重科學知識的灌輸，不考慮學生的實際接受能力和學習興趣，造成學生在接受科學教育的過程中積極性不高，科學教育的目標難以達成。斯賓塞曾經(jīng)說過，在教育教學過程中應“強調(diào)兩個最重要而最被忽視的一般原則。一個是:在青年期同在兒童早期與成年期一樣，整個的過程應該是一個自我教育的過程。連帶的原則是:所引起的心智活動應該一直是內(nèi)心樂意接受的”［2］80。此外他還講道:“在教育中應該盡量鼓勵自我教育的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”［2］63其意思顯而易見，在教學中應該重視學生的主動性，把引起學生的興趣為目標，而這也是探究性教學的本質(zhì)。故此，科學教育也應該把探究性教學作為基本的教學方法。要真正實現(xiàn)培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，必須以學生為中心，激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)讓學生自己去探索，自己去求知。中小學教育階段的學生，邏輯思維能力還沒有得到充分發(fā)展，如果采用一些單純的知識傳授的方法，往往會抑制學生的主動性，與學生的興趣需要發(fā)生沖突。理想的做法是把科學教育教學直觀化、實驗化、生活化，以此調(diào)動學生的積極性，達到預期目標。

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