科學教育指導學生培養(yǎng)學習方法

　　摘要：科學的學習方法是塑造學生良好學習習慣的前提，是學生學習科學文化知識的基礎。學習方法科學，學習效率就高，學習效果就好，學生學習的信心就足。教師要及早介入學生學習方法的形成過程，幫助學生從一開始就培養(yǎng)起良好的學習方法，使學生在學習的進程中少走彎路。

　　關鍵詞：學習習慣；學習方法；學習效率

　　科學的學習方法是塑造學生良好學習習慣的前提，是學生學習科學文化知識的基礎。學習方法科學，學習效率就高，學習效果就好，學生學習的信心就足。學習方法科學，學生在學習中就能達到“無師自通”，為以后的學習、工作奠定良好的根基。作為初中化學教師，我們在教學過程中不但要傳授學習相關的化學知識，還要指導學生自主學習，探索適合自己的、科學的學習方法。那么，化學教師應如何科學指導學生學習，幫助學習形成良好的學習方法呢？

　　一、指導學生進行科學的課前預習

　　學生聽課效率的高低決定于課前預習的程度，課前預習得好，聽課效率就高，課前不預習或預習得不好，聽課效率就低。因此，教師要指導學生進行科學的課前預習，摒棄漫無目的的預習，發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，為聽課做好準備。如何指導學生進行科學預習呢？我認為教給學生列預習提綱是一個非常好的方法。即把本節(jié)課涉及的知識畫成知識樹，進行分類等，把各知識的關系清晰地表示出來，對以前學過的知識復習一下，對新的知識進行標注記憶，對自己認為的重點知識進行特別標注和記憶，對于有疑問的地方進行特殊標注，以便在教師講解時重點理解。列提綱的方法開始也許有點慢，但練習得多了，學生就會“熟能生巧”，讀一遍課本就能把知識的重難點抓個“八九不離十”，進而提高聽課的效率。

　　二、指導學生嚴格開展化學實驗

　　嚴格開展化學實驗是學好化學的基礎�；瘜W現(xiàn)象真實與否需要化學實驗驗證，化學結論正確與否需要化學實驗檢驗。由于初中學生動手能力還不是很強，而且是剛剛接觸化學實驗，為了安全起見，化學教師往往是先進行示范實驗，要求學生觀察。但是，很多學生在教師進行化學實驗示范時，只是覺得好玩，當熱鬧一樣看，根本不認真觀察、思考，對于實驗操作的過程不加理會，對稍縱即逝的化學現(xiàn)象不加注意，一點學習的效果也沒有。輪到學生自己動手做實驗的時候，立刻手忙腳亂、不知所措，錯誤百出，危險頻頻。因此，化學教師在教學過程中，要指導學生嚴格開展化學實驗。在進行實驗準備的時候，教師要向學生明確實驗的目的，同他們一起分析可能出現(xiàn)的情況、遇到的問題、解決的方法等。在進行實驗時，要指導學生有秩序、分步驟地安裝設備并反復檢查是否到位；對化學物質的添加時間、添加量等仔細核對，并采取一定的自我保護措施，如佩戴口罩、手套，使用輔助工具等；在觀察實驗現(xiàn)象時，要有所預見、有所準備，并認真觀察、仔細記錄、細致分析，得出科學的實驗結論。

　　三、指導學生有效記憶化學知識

　　學習知識是為了運用于實踐中，指導實踐的發(fā)展。而在實踐中運用知識的前提條件是，腦海中要存儲有相關的知識。如果沒有相關知識在腦海中存儲，實踐就成了無水之源、無本之木，無從談起了。因此，指導學生進行有效記憶，是學生學好化學的基礎，是解決問題的關鍵。教師在教學過程中，一定要把指導學生進行有效記憶作為一項重要的教學任務來用心完成。那么，怎樣才能對化學知識進行有效記憶呢？我在多年的教學生涯中總結發(fā)現(xiàn)，學生僅僅對課本上的零碎知識進行記憶，即使記得再多再牢固，在運用解決實際化學問題時，也常常表現(xiàn)得無從下手。這是為什么呢？這是因為，學生記憶的知識是松散的、雜亂的，而實際的化學問題是綜合的、復雜的，需要運用多方面的相關知識才能解決。因此，教師在指導學生進行知識記憶的過程中，要教給學生對化學知識進行對比、歸納、總結的方法，一方面培養(yǎng)學生的記憶能力，另一方面培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力。例如，學生對原子、分子的概念背得滾瓜爛熟，但在運用的時候又常常出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。針對這一實際，我和學生一起把原子、分子、離子、元素等列表進行構成、性質、分類的比較，使學生通過對比歸納和總結它們的區(qū)別和聯(lián)系，并進行強化練習，以鞏固各個概念的認識和理解。慢慢地，學生的對比歸納能力就會有很大的提高。

　　四、指導學生正確科學地解化學題

　　學生在學習化學的過程中，不僅要記憶化學概念、現(xiàn)象、結論、方程式，還要解化學題。解化學題是檢驗學生化學知識學習效果的途徑，也是化學知識運用于實踐的必然。那么，如何指導學生正確科學地解化學題呢？首先，指導學生審題。解化學題審題是關鍵。在審題時，要弄清楚哪些是已知條件、哪些是隱含條件，哪些信息與題目所求無關，然后排除干擾信息，用簡潔、直觀的化學語言和圖式符號，把題目的求解表示出來。其次，指導學生分析問題。教師要引導學生在解題時反復理解、推敲題意，教會他們從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式等，逐步提高分析問題的靈活性。再次，指導學生驗證解題結果。解題完成后，學習的過程還沒有結束，學生要回過頭來反思自己的解題過程是不是完美、解題結果是不是正確，是不是禁得起驗證，怎樣驗證等。反思是不是還可以從其他的角度、用不同的方法解該題等等，使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性。

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