黔南幼兒園的科學(xué)教育研究問(wèn)題

　�。壅�要］幼兒園科學(xué)教育，是幼兒園課程五大領(lǐng)域之一。在教育活動(dòng)實(shí)踐中，科學(xué)教育相對(duì)處于被弱化的地位，尤其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、幼兒探索空間等方面，受到諸多因素制約，導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)多流于形式化，不能有效達(dá)到教育目標(biāo)。本文立足找出問(wèn)題癥結(jié)，為黔南地區(qū)，特別是農(nóng)村幼兒園的科學(xué)教育，探究出一系列可行的提高策略。

　　［關(guān)鍵詞］幼兒園；科學(xué)教育；策略；黔南

　　一、黔南地區(qū)幼兒教育主要問(wèn)題分析

　　近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前兒童教育的重視，黔南地區(qū)的幼兒園普及到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)。雖然在辦學(xué)規(guī)模上基本上解決了農(nóng)村兒童入園的問(wèn)題，但是在辦學(xué)質(zhì)量上與城市及發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在較大差距。我們以幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展作為切入點(diǎn)，對(duì)12個(gè)市、縣鄉(xiāng)村幼兒園的教師進(jìn)行了多種方式交流，了解的情況如下：（一）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏黔南地區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，幼兒教師專業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足，主要表現(xiàn)在職前教育與職后教育均不理想，導(dǎo)致幼兒教師無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。首先，職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)不太合理。據(jù)調(diào)查，很多幼兒教師的第一學(xué)歷以高中和中專為主，這就導(dǎo)致幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識(shí)和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語(yǔ)教師。其次，幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)自籌比例重等一系列不足。（二）幼兒園課程設(shè)置不合理由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長(zhǎng)的意愿，從而在對(duì)幼兒課程設(shè)置時(shí)，不顧幼兒年齡特點(diǎn)，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上幼兒園為了贏得良好的家長(zhǎng)口碑，擴(kuò)大招生，往往更加注重了對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)幼兒的性格的培養(yǎng)與智力的開(kāi)發(fā)。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的怪圈，在幼兒教育中重知識(shí)而輕情感。另外，對(duì)于課程的設(shè)置不能很好地與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，不能很好地實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的接觸與體驗(yàn)，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長(zhǎng)本性。（三）農(nóng)村留守幼兒教育問(wèn)題普遍存在黔南地區(qū)屬于少數(shù)民族聚居地，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)隨著農(nóng)村年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守幼兒逐漸增多，農(nóng)村留守幼兒的教育是不可回避的社會(huì)問(wèn)題。在農(nóng)村中，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，其撫養(yǎng)者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監(jiān)護(hù)人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問(wèn)題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛(ài)心、缺乏同情心，逆反心理較強(qiáng)，性格孤僻，以自我為中心，合作意識(shí)差，怕吃苦，缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性，等等。

　　二、提升幼兒科學(xué)教育技術(shù)的主要策略

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