幼兒園科學(xué)教育問(wèn)題的解決策略

　　摘要:幼兒園教育中，普遍的知識(shí)重點(diǎn)在于科學(xué)教育。但是過(guò)度關(guān)注幼兒智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題頻繁發(fā)生在當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域。這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生顯然是不遵循兒童生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用需要的。為改變這一現(xiàn)狀，教師本身應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)、科學(xué)教育內(nèi)容及對(duì)幼兒評(píng)價(jià)方法的“兒童化”，從實(shí)際角度出發(fā)，給予兒童獨(dú)立探索的空間，著力對(duì)兒童科學(xué)探究能力及科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:幼兒園;科學(xué)教育;存在問(wèn)題;解決方案

　　科學(xué)化的進(jìn)程推動(dòng)了全社會(huì)各個(gè)層面的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)和生活也由此產(chǎn)生了極大的改變。從總體上來(lái)說(shuō)，樹(shù)立幼兒園科學(xué)教育的觀念在我國(guó)是從上世紀(jì)90年代開(kāi)始的。建國(guó)以來(lái)幼兒園教育都是以常識(shí)課為基礎(chǔ)，自從樹(shù)立幼兒科學(xué)教育觀念以后，已逐步更改為倡導(dǎo)科學(xué)教育。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，幼兒科學(xué)教育在理論和實(shí)際應(yīng)用中都取得了大量的成就，但我們應(yīng)該看到，幼兒科學(xué)教育的發(fā)展目前仍然存在著非常大的上升空間，通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的認(rèn)真了解與分析，希望能夠?qū)ふ业浇鉀Q策略來(lái)切實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)工作的進(jìn)一步良好發(fā)展。

　　一、當(dāng)前幼兒科學(xué)教育方面存在的主要問(wèn)題

　　長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教育等同于單純的知識(shí)教育的這種教育方式使幼兒園把幼兒掌握知識(shí)的多少放在了教育目標(biāo)的首要位置。在幼兒階段以知識(shí)為本位的教育理念對(duì)幼兒的終身發(fā)展并沒(méi)有太多的益處，反而在一定程度上制約了幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的塑造。幼兒園往往偏重于學(xué)科教育而忽視了幼兒生活化的教育，幼兒園教育小學(xué)化的傾向使幼兒在小小年紀(jì)就進(jìn)入應(yīng)試教育的怪圈，他們背負(fù)著與年齡特別不相當(dāng)?shù)某林匕�袱，這對(duì)于他們身體健康和心理健康的都是極為不利的。一部分教師和家長(zhǎng)熱衷于培養(yǎng)“神童”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展在幼兒階段的重要性，并刻意在幼兒教育中設(shè)計(jì)了太多智力發(fā)展類(lèi)游戲，意圖是超前發(fā)展幼兒的應(yīng)變能力和智力水平。幼兒在這種情形下所進(jìn)行的任何科學(xué)探究活動(dòng)是不能從自身角度體會(huì)到科學(xué)探究的真正意義的。一些教師在幼兒科學(xué)教育方面存在著不小的誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育在一些幼兒園課程設(shè)計(jì)中被認(rèn)為是以成人教育為主導(dǎo)的教育，一個(gè)個(gè)幼兒被教育成“小大人兒”，幼兒教室變?yōu)榱诵�學(xué)課堂。幼兒科學(xué)教育不是忙于讓幼兒做各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不是讓幼兒教師在科學(xué)教育過(guò)程中充當(dāng)發(fā)號(hào)施令的人。如果都是以幼兒教師來(lái)決定幼兒活動(dòng)內(nèi)容的安排、活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)場(chǎng)地的布置、活動(dòng)開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間、活動(dòng)效果的最終評(píng)價(jià)，那么就失去了以幼兒為主體的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣的教育模式使幼兒和教師難以構(gòu)建和諧和師生關(guān)系，也不能讓幼兒感覺(jué)到自主活動(dòng)的體驗(yàn)。在幼兒階段，生活教育與知識(shí)教育是同等重要的，甚至生活教育應(yīng)該優(yōu)于知識(shí)教育。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確要求，幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的第一位置，使幼兒樹(shù)立正確的健康觀念。在重視幼兒身體健康的同時(shí)，必須高度重視幼兒的心理健康。幼兒的童年正在被大幅度地縮減，幼兒的基礎(chǔ)性教育已經(jīng)顯得十分薄弱。幼兒被家長(zhǎng)們送進(jìn)各種各樣的輔導(dǎo)班，不顧他們的真實(shí)愛(ài)好，有的甚至違背了幼兒的意愿。在特長(zhǎng)輔導(dǎo)班中，疲憊的他們的確積累到了一定的科學(xué)知識(shí)，但是他們無(wú)奈地失去了磨練生活技能的時(shí)間。

　　二、促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的策略

　　科學(xué)化的早期教育除了要教育幼兒養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，還要使幼兒恢復(fù)正常的生活軌道，尊重兒童自我意識(shí)的自然發(fā)展。幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)要站在為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的定位上，努力使幼兒全面發(fā)展，將科學(xué)精神與科學(xué)探究能力融合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒以科學(xué)的方法開(kāi)始學(xué)習(xí)，使幼兒對(duì)周?chē)�科學(xué)現(xiàn)象和生活事物有所認(rèn)知，盡量奠定好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。幼兒園教育不是短期行為，教育幼兒具有積極探索的精神、富于創(chuàng)造的激情、具備相當(dāng)?shù)娜棠土�和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)幼兒的興趣為起始點(diǎn)，定向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和準(zhǔn)確認(rèn)知事物的方法。教師對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)要采取真正科學(xué)的形式。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要成為一種日常行為，教師客觀地對(duì)幼兒參與的多項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，一方面鍛煉了幼兒教師的評(píng)價(jià)技能，一方面提高了幼兒教師的教育方式�？陀^合理地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要尊重幼兒間個(gè)體的差異，客觀上完全接納他們。評(píng)價(jià)時(shí)幼兒教師要注意對(duì)幼兒個(gè)體細(xì)節(jié)的把控，整體的成績(jī)不能掩蓋個(gè)人非凡的變化。幼兒教師要俯下身去深入了解每位幼兒在什么地方有所提高，與自己相比，究竟提高了多少。對(duì)進(jìn)步大的幼兒就要給出真實(shí)的評(píng)價(jià)。積極有效的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)揮。結(jié)束語(yǔ):幼兒階段教育的重點(diǎn)在于對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)能力和科學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒從小學(xué)會(huì)以科學(xué)的角度看待發(fā)展中的事物，創(chuàng)造條件讓幼兒多動(dòng)手、多動(dòng)腦，正確啟發(fā)出幼兒科學(xué)探索的興趣和愿望。幼兒園選擇的科學(xué)教育內(nèi)容要考慮到廣泛性、啟蒙性、生活性、季節(jié)性和趣味性，貼近幼兒生活實(shí)際，符合幼兒心理。幼兒園教育早已不是看好孩子那么簡(jiǎn)單，幼兒園的科學(xué)性啟蒙教育將會(huì)受到越來(lái)越多的重視，具備科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)生活對(duì)每個(gè)人的基礎(chǔ)要求，只有具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，才能讓孩子們真正適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要。

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