幼兒園科學(xué)教育問題的解決策略

　　摘要:幼兒園教育中，普遍的知識重點(diǎn)在于科學(xué)教育。但是過度關(guān)注幼兒智力開發(fā)的問題頻繁發(fā)生在當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域。這類現(xiàn)象的發(fā)生顯然是不遵循兒童生長發(fā)展規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用需要的。為改變這一現(xiàn)狀，教師本身應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)、科學(xué)教育內(nèi)容及對幼兒評價方法的“兒童化”，從實(shí)際角度出發(fā)，給予兒童獨(dú)立探索的空間，著力對兒童科學(xué)探究能力及科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:幼兒園;科學(xué)教育;存在問題;解決方案

　　科學(xué)化的進(jìn)程推動了全社會各個層面的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)和生活也由此產(chǎn)生了極大的改變。從總體上來說，樹立幼兒園科學(xué)教育的觀念在我國是從上世紀(jì)90年代開始的。建國以來幼兒園教育都是以常識課為基礎(chǔ)，自從樹立幼兒科學(xué)教育觀念以后，已逐步更改為倡導(dǎo)科學(xué)教育。經(jīng)過多年的實(shí)踐，幼兒科學(xué)教育在理論和實(shí)際應(yīng)用中都取得了大量的成就，但我們應(yīng)該看到，幼兒科學(xué)教育的發(fā)展目前仍然存在著非常大的上升空間，通過對幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀及存在問題的認(rèn)真了解與分析，希望能夠?qū)ふ业浇鉀Q策略來切實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)工作的進(jìn)一步良好發(fā)展。

　　一、當(dāng)前幼兒科學(xué)教育方面存在的主要問題

　　長期以來，科學(xué)教育等同于單純的知識教育的這種教育方式使幼兒園把幼兒掌握知識的多少放在了教育目標(biāo)的首要位置。在幼兒階段以知識為本位的教育理念對幼兒的終身發(fā)展并沒有太多的益處，反而在一定程度上制約了幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造性的塑造。幼兒園往往偏重于學(xué)科教育而忽視了幼兒生活化的教育，幼兒園教育小學(xué)化的傾向使幼兒在小小年紀(jì)就進(jìn)入應(yīng)試教育的怪圈，他們背負(fù)著與年齡特別不相當(dāng)?shù)某林匕�袱，這對于他們身體健康和心理健康的都是極為不利的。一部分教師和家長熱衷于培養(yǎng)“神童”，過于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展在幼兒階段的重要性，并刻意在幼兒教育中設(shè)計了太多智力發(fā)展類游戲，意圖是超前發(fā)展幼兒的應(yīng)變能力和智力水平。幼兒在這種情形下所進(jìn)行的任何科學(xué)探究活動是不能從自身角度體會到科學(xué)探究的真正意義的。一些教師在幼兒科學(xué)教育方面存在著不小的誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育在一些幼兒園課程設(shè)計中被認(rèn)為是以成人教育為主導(dǎo)的教育，一個個幼兒被教育成“小大人兒”，幼兒教室變?yōu)榱诵�學(xué)課堂。幼兒科學(xué)教育不是忙于讓幼兒做各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不是讓幼兒教師在科學(xué)教育過程中充當(dāng)發(fā)號施令的人。如果都是以幼兒教師來決定幼兒活動內(nèi)容的安排、活動材料的使用、活動場地的布置、活動開始與結(jié)束時間、活動效果的最終評價，那么就失去了以幼兒為主體的科學(xué)探究活動。這樣的教育模式使幼兒和教師難以構(gòu)建和諧和師生關(guān)系，也不能讓幼兒感覺到自主活動的體驗(yàn)。在幼兒階段，生活教育與知識教育是同等重要的，甚至生活教育應(yīng)該優(yōu)于知識教育。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確要求，幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的第一位置，使幼兒樹立正確的健康觀念。在重視幼兒身體健康的同時，必須高度重視幼兒的心理健康。幼兒的童年正在被大幅度地縮減，幼兒的基礎(chǔ)性教育已經(jīng)顯得十分薄弱。幼兒被家長們送進(jìn)各種各樣的輔導(dǎo)班，不顧他們的真實(shí)愛好，有的甚至違背了幼兒的意愿。在特長輔導(dǎo)班中，疲憊的他們的確積累到了一定的科學(xué)知識，但是他們無奈地失去了磨練生活技能的時間。

　　二、促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的策略

　　科學(xué)化的早期教育除了要教育幼兒養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，還要使幼兒恢復(fù)正常的生活軌道，尊重兒童自我意識的自然發(fā)展。幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)要站在為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的定位上，努力使幼兒全面發(fā)展，將科學(xué)精神與科學(xué)探究能力融合起來，引導(dǎo)幼兒以科學(xué)的方法開始學(xué)習(xí)，使幼兒對周圍科學(xué)現(xiàn)象和生活事物有所認(rèn)知，盡量奠定好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。幼兒園教育不是短期行為，教育幼兒具有積極探索的精神、富于創(chuàng)造的激情、具備相當(dāng)?shù)娜棠土�和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)幼兒的興趣為起始點(diǎn)，定向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和準(zhǔn)確認(rèn)知事物的方法。教師對幼兒教育的評價要采取真正科學(xué)的形式。對幼兒的評價要成為一種日常行為，教師客觀地對幼兒參與的多項(xiàng)活動進(jìn)行合理評價，一方面鍛煉了幼兒教師的評價技能，一方面提高了幼兒教師的教育方式�？陀^合理地對幼兒進(jìn)行評價，就是要尊重幼兒間個體的差異，客觀上完全接納他們。評價時幼兒教師要注意對幼兒個體細(xì)節(jié)的把控，整體的成績不能掩蓋個人非凡的變化。幼兒教師要俯下身去深入了解每位幼兒在什么地方有所提高，與自己相比，究竟提高了多少。對進(jìn)步大的幼兒就要給出真實(shí)的評價。積極有效的評價鼓勵了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)揮。結(jié)束語:幼兒階段教育的重點(diǎn)在于對幼兒認(rèn)識能力和科學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒從小學(xué)會以科學(xué)的角度看待發(fā)展中的事物，創(chuàng)造條件讓幼兒多動手、多動腦，正確啟發(fā)出幼兒科學(xué)探索的興趣和愿望。幼兒園選擇的科學(xué)教育內(nèi)容要考慮到廣泛性、啟蒙性、生活性、季節(jié)性和趣味性，貼近幼兒生活實(shí)際，符合幼兒心理。幼兒園教育早已不是看好孩子那么簡單，幼兒園的科學(xué)性啟蒙教育將會受到越來越多的重視，具備科學(xué)素養(yǎng)是社會生活對每個人的基礎(chǔ)要求，只有具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，才能讓孩子們真正適應(yīng)將來社會的需要。

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