幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)的認識和體會

　　社會領(lǐng)域的主要內(nèi)容和要求是引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強自信心：提供自由活動的機會，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)范，愛護公物和公共環(huán)境：了解各行各業(yè)人們的勞動，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

　　一、教師的說教多，體驗少

　　幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導(dǎo)致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規(guī)則和知識，很難達到真正理解、內(nèi)化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。社會領(lǐng)域的教學(xué)過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對嗎？——我們應(yīng)該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內(nèi)化為行動，遇到問題時還是不會正確處理。

　　二、教師較難把握目標

　　《綱要》對幼兒園實施社會領(lǐng)域教育具有導(dǎo)向性作用，為教師制訂教育目標提供了可供參考的依據(jù)。但是在當前教師的實施過程中很難把握目標，認識不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”，在具體的教學(xué)活動中就要落實到是哪些社會規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，在具體的活動中需細化到做好哪件事、責(zé)任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等，這使許多老師感到困惑。

　　三、受場地、時間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約

　　受場地、時間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約，很難為每個幼兒都提供參與活動和表現(xiàn)自己的機會，有些較為膽小、內(nèi)向的幼兒獲得表現(xiàn)的機會更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。我通過自己多年的教學(xué)實踐和摸索，對社會領(lǐng)域的教學(xué)有了一些自己的認識和體會，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

　�。ǎ保┙逃齼�(nèi)容要與時俱進，富有時代精神。例如在活動《小羊過橋》中，我改編了傳統(tǒng)故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結(jié)果掉到河里的情節(jié)。而是選擇了現(xiàn)在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨木橋。有一天，美羊羊要到河對岸吃青草，走動橋邊，看到對面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內(nèi)容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

　�。ǎ玻┰诨顒又兄匾曈變后w驗，在體驗中完成活動目標。例如活動目標為：知道同伴之間要互相謙讓。在活動過程中，我為幼兒準備了一座獨木橋，，請幼兒站在橋兩邊，讓幼兒思考：我們該怎么辦?r讓幼兒來嘗試。我看到，有的孩子互不相讓，都走到了橋中間，誰也過不了橋，這時，我趕緊啟發(fā)幼兒該怎么辦，有的孩子說;xxx退回去.,有的說一個一個的過。然后，我讓每個幼兒都來參與過橋的活動，使幼兒體驗到，只有互相謙讓才能安全過橋，活動目標完成很好，并且在日常生活中不斷強化，漸漸地孩子爭搶的現(xiàn)象少了，玩玩具時懂得大家一起玩，輪著玩，互相謙讓，通過體驗活動收到了良好的教育效果。

　　（３）角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識，體驗了快樂。如：《逛超市》、《郵局》等活動內(nèi)容，我給孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗，掌握了內(nèi)容，了解了一些基本的社會常識和行為規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視啟發(fā)幼兒，重在調(diào)動孩子參與的積極性，并為每個孩子提供發(fā)展的機會，對孩子的細微進步，教師都要用鼓勵的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強其自信心。

　�。ǎ矗┥鐣�領(lǐng)域的教學(xué)，不能僅局限在活動室內(nèi)進行，否則孩子缺乏感性認識，難以激起幼兒運用各種感官認識事物的興趣。因此，要為孩子提供真實的環(huán)境，去認識家鄉(xiāng)的美麗，人們的勞動，人與人之間的關(guān)系等等。如通過帶孩子到真實的環(huán)境中去認識、觀察交通警察、售貨員、清潔工的工作，讓他們了解各行各業(yè)的人的勞動和辛苦。通過提問：如果沒有他們的工作，我們會怎樣呢？使幼兒感受到勞動者看到自己的勞動成果是快樂的，因為他們的勞動給大家?guī)�來了方便。從而知道勞動是光榮的，培養(yǎng)了幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

　�。ǎ担┥鐣�性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會生活經(jīng)驗， 因此， 社會教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過教師的長期一貫的堅持，將社會性教育目標借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。

　　幼兒的社會性發(fā)展是經(jīng)過個體和與社會環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的，是一個潛移默化的過程。也是一個逐步內(nèi)化的過程。作為一名幼教工作者，對幼兒社會性的培養(yǎng)一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會品質(zhì)，成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看