3~6歲兒童健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施路徑(2)

　　1．保健與鍛煉先行融合。

　　在以往的健康領(lǐng)域中，身體保健與身體鍛煉是分開(kāi)的，這往往導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)與鍛煉偏向純技術(shù)性發(fā)展。本研究將二者緊密相連，倡導(dǎo)在日常保健活動(dòng)中進(jìn)行體育鍛煉，強(qiáng)調(diào)健康教育就是生活教育，從一日生活環(huán)節(jié)中提煉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并將日常生活活動(dòng)作為兒童主要的學(xué)習(xí)途徑和方式，如“能用抹布按一定方向把桌子抹干凈，用小掃帚和拖把掃地、拖地”，學(xué)習(xí)“剝豆子”，“調(diào)拌蔬菜沙拉、涂抹面包”，“包餃子、洗切山芋、擇菜，使用簡(jiǎn)單的工具”等，既關(guān)照了日常保健又鍛煉了身體。另外，本研究還注重在保健和鍛煉中養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣是兒童健康行為的重要保證，兒童不像成人一樣具有很強(qiáng)的健康動(dòng)機(jī)，只能靠習(xí)慣約束，而且年齡越小，某些健康行為越易形成，因此我們把“稍加提醒自己洗手并且把手擦干”列為3～4歲階段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并在4～5歲、5—6歲年齡段持續(xù)給出相似的要求。

　　2．運(yùn)動(dòng)與發(fā)展緊密聯(lián)系。

　　本研究與《指南》相比增加了許多動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)習(xí)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀念。如在內(nèi)容設(shè)計(jì)中融人了國(guó)內(nèi)外健康領(lǐng)域?qū)�運(yùn)動(dòng)的新理解，強(qiáng)調(diào)了身體發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展的途徑之一，設(shè)計(jì)了諸如“能熟練地玩釘板、雪花片等穿插類(lèi)游戲材料”等涉及認(rèn)知發(fā)展的運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)十分重視基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力(FMS)，抓住3—8歲這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的重要年齡段，設(shè)計(jì)了一系列走、跑、跳、鉆、攀爬等運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為兒童今后的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)能力打基礎(chǔ)；運(yùn)用多種運(yùn)動(dòng)刺激培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力，設(shè)計(jì)了“能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬”等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的自然運(yùn)動(dòng)給予科學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)確地用腳尖踢絨布球或其他適宜腳踢的東西”等定向鍛煉的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；依據(jù)“器官的結(jié)構(gòu)和效能不僅依賴(lài)于遺傳，它首先和負(fù)荷的數(shù)量以及質(zhì)量緊密相關(guān)”，設(shè)計(jì)了“用小水桶拎大半桶水并送到目的地，不灑水”等內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)行為總是與情感、認(rèn)知以及社會(huì)性緊密結(jié)合在一起，由此設(shè)計(jì)了“喜歡玩、會(huì)玩、與同伴玩木頭人游戲”等內(nèi)容。

　　3．注重感受，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。

　　本研究尤為關(guān)注在活動(dòng)中增強(qiáng)兒童的親身感受和體驗(yàn)。為此，在“身心保健”方面，在每個(gè)年齡段都加入了“人園不過(guò)分焦慮”“開(kāi)學(xué)不焦慮”“開(kāi)學(xué)愉快”的內(nèi)容。依據(jù)兒童以顏色區(qū)分食物的認(rèn)知特點(diǎn)，利用兒童對(duì)食物唯美的感官認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“根據(jù)食物顏色、葷素搭配食物，合理進(jìn)食，細(xì)嚼慢咽”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在保證膳食營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兒童對(duì)食物的感受和體驗(yàn)。在“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”方面，一是重視兒童自己對(duì)于運(yùn)動(dòng)特性的領(lǐng)悟，提供了盡可能多的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型和感受體驗(yàn)；二是關(guān)注運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)對(duì)兒童自我概念和自我形象的影響，正如諾伊鮑爾( Neubauer)認(rèn)為的，兒童的身體征狀和肢體能力是兒童自我意識(shí)發(fā)展的“定位變量”，運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)是兒童同一性發(fā)展的基礎(chǔ)，據(jù)此設(shè)計(jì)了“能夠指揮同伴做出某個(gè)動(dòng)作，能夠選擇身體的某個(gè)部位做出某個(gè)動(dòng)作”等內(nèi)容；三是考慮到運(yùn)動(dòng)給兒童帶來(lái)的樂(lè)趣，依據(jù)精神運(yùn)動(dòng)學(xué)的研究成果，兒童的運(yùn)動(dòng)是和他們對(duì)物體的認(rèn)知、體驗(yàn)結(jié)合在一起的，由此設(shè)計(jì)了“在運(yùn)動(dòng)中感知環(huán)境比如空氣的變化，注意到身體的感覺(jué)”等內(nèi)容。

　　4．關(guān)注空間知覺(jué)及身體控制。

　　空間知覺(jué)及身體控制和兒童的生活息息相關(guān)，兒童需要通過(guò)身體來(lái)探究空間、適應(yīng)環(huán)境。“學(xué)前幼兒的空間學(xué)習(xí)包括：各項(xiàng)與自身相關(guān)事情的學(xué)習(xí)——身體各個(gè)不同部位能做什么，它們之間如何聯(lián)結(jié)，以及發(fā)展他們對(duì)身邊的物體及這些物體與其他物體間關(guān)系的了解。”壓縮兒童的動(dòng)作和感覺(jué)發(fā)展空間，使他們遠(yuǎn)離感性經(jīng)驗(yàn)和物理實(shí)在，會(huì)在相當(dāng)程度上剝奪他們通過(guò)動(dòng)作主動(dòng)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。多個(gè)國(guó)家的兒童發(fā)展指南里都關(guān)注到了空間意識(shí)與身體控制，如英國(guó)的《兒童早期奠基階段》指出兒童對(duì)自身和他人所需要的空間應(yīng)有所了解，《基礎(chǔ)階段課程指南》身體發(fā)展領(lǐng)域也包括了空間感覺(jué)發(fā)展（如空間意識(shí)、了解自己與他人的空間關(guān)系、知道上下左右等）。意大利的《國(guó)家幼兒園教育活動(dòng)指南》也提出兒童要認(rèn)識(shí)空間位置等�？梢�(jiàn)，兒童的空間知覺(jué)和身體控制能力需要得到練習(xí)和發(fā)展，因此本研究專(zhuān)設(shè)了“空間知以及身體控制良好”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，下含3條具體的內(nèi)容。

　　5．注重兒童整體、全面發(fā)展。

　　身心保健和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最終目標(biāo)是人格養(yǎng)成、全面發(fā)展。健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了發(fā)展的整體性和全面性，不著重于單一方面的發(fā)展，而是根據(jù)兒童的生活情境來(lái)定學(xué)習(xí)情境，包含了交往、游戲、生活的機(jī)會(huì)，關(guān)注兒童表現(xiàn)的多樣性和個(gè)體差異，引發(fā)教師觀察和思考每個(gè)兒童的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展可能性，具體來(lái)說(shuō)包括以下發(fā)展目標(biāo)：一是培養(yǎng)兒童快樂(lè)、好奇的探究意識(shí)。兒童行為的動(dòng)機(jī)被厄爾特( Oerter)歸為第一動(dòng)機(jī)體系，是由本能和需求驅(qū)動(dòng)的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，行為的直接動(dòng)因是快樂(lè)，兒童做出健康行為的動(dòng)機(jī)完全出于純粹的快樂(lè)，而不像成人可以附加減肥等外在目標(biāo)，因此本研究設(shè)計(jì)了“玩串珠子、套杯、剪紙、粘貼、魔方、拍打揉制粘土等游戲”等多種活動(dòng)形式，滿(mǎn)足兒童的本能欲望，并進(jìn)一步激發(fā)其探究的好奇心，讓兒童在快樂(lè)中獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)；二是培養(yǎng)幾童的合作與責(zé)任意識(shí)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了“能參與討論有關(guān)醫(yī)生、交警工作的重要性，知道配合他們的工作”“能夠指揮同伴做某個(gè)動(dòng)作”“能參與收拾玩具和圖書(shū)，能按類(lèi)別整理好自己的物品”等內(nèi)容；三是培養(yǎng)兒童的自主和自立能力，為此我們提供了大量讓兒童自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)兒童的主動(dòng)性和自我效能感，而不同年齡的分階設(shè)計(jì)更是可以讓兒童體會(huì)到長(zhǎng)大了的感覺(jué)，如“如廁后能自己擦拭干凈并把內(nèi)衣塞進(jìn)褲腰，整理好衣褲”“能自己穿脫衣服，會(huì)系鞋帶，能根據(jù)冷熱增減衣服”“能把鍋碗瓢盆等廚具歸類(lèi)放在生活區(qū)域或生活室等合適的地方”“能用抹布把桌子抹干凈，用小掃帚掃地”等；四是培養(yǎng)兒童的判斷和處理能力，提供了危險(xiǎn)情境下的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，如“有人蕩秋千時(shí)能避開(kāi)秋千前后的區(qū)域”“知道打110、求助警察”“能自覺(jué)遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則”，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)兒童快速反應(yīng)和果斷行動(dòng)的能力，設(shè)置了“能躲避他人滾過(guò)來(lái)的球或扔過(guò)來(lái)的沙包”“能在跑的時(shí)候很快停止、轉(zhuǎn)彎而不撞到別人”等內(nèi)容。

　　6．內(nèi)容豐富翔實(shí)，可操作性強(qiáng)。

　　與《指南》的籠統(tǒng)性相比，本研究設(shè)計(jì)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)更加全面、具體、貼切，且經(jīng)過(guò)多年的觀察研討以及為期一年的課程實(shí)施驗(yàn)證，內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性。例如，在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“情緒安定愉快”下面的三個(gè)年齡段里都設(shè)計(jì)了對(duì)開(kāi)學(xué)情緒的關(guān)注內(nèi)容，因?yàn)檫@是幼兒園里一個(gè)切實(shí)、普遍且容易反復(fù)的問(wèn)題。同時(shí)，還關(guān)注到了兒童刷牙、洗手、如廁后整理衣服、收拾玩具等日常行為中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。又如，我們對(duì)《指南》中原“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標(biāo)添設(shè)了明確的溫度內(nèi)容，將“較冷”“較熱”的說(shuō)法具體化；對(duì)兒童上下樓梯的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述，3—4歲“能雙腳靈活交替上下樓梯”，4～5歲“能一只手拿著東西，雙腳靈活交替上下樓梯”，5—6歲“能兩只手拿著東西，雙腳靈活交替上下樓梯”；在拍球的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中詳細(xì)列出了不同年齡段可達(dá)到的拍球經(jīng)驗(yàn)水平，在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展里具體列出了兒童在不同年齡段積木壘高的具體塊數(shù)等。再如，我們?cè)O(shè)計(jì)的分階遞增的難度使得目標(biāo)定位更加切合幼兒實(shí)際。如在3～4歲年齡段設(shè)計(jì)了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“能為自己扣扣子、解扣子、拉拉鏈，能一遍一遍地嘗試完成”，在4—5歲年齡段設(shè)計(jì)了“能自己扣鈕扣、拉拉鏈、穿脫衣服和鞋襪”，在5—6歲年齡段設(shè)計(jì)了“能自己穿脫衣服，會(huì)系鞋帶，能根據(jù)冷熱增減衣服”等內(nèi)容。

　　此外，我們還增強(qiáng)了可行性，如在3～4歲年齡段設(shè)置了說(shuō)出“至少一位家長(zhǎng)的電話號(hào)碼”，在4—5歲年齡段設(shè)置了“不吃陌生人的東西”，在5～6歲年齡段設(shè)置了“不跟陌生人走”。這些新增內(nèi)容都是根據(jù)相應(yīng)年齡段的兒童實(shí)驗(yàn)所反映的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的，具備年齡適宜性。再如，“自己把茶壺里的溫水倒人杯子，把大量杯里的水或豆?jié){倒入用漏斗的瓶子里，能擰開(kāi)和旋緊瓶蓋”等，也都是在實(shí)驗(yàn)園里開(kāi)展過(guò)的活動(dòng)，兒童表現(xiàn)得非常專(zhuān)注并有興趣，是適宜兒童掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

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