淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育與自控能力的培養(yǎng)

　　在普通的教育中，有些幼兒園將常規(guī)教育的目標(biāo)鎖定在保障教育環(huán)境的有序化，重視以形成表面秩序?yàn)槲ㄈ盏牡耐庠诩o(jì)律訓(xùn)練，由于外在紀(jì)律凸現(xiàn)的是維持教育秩序與便于幼兒園管理等方面的功能，因此往往會(huì)以犧牲幼兒的內(nèi)在發(fā)展為代價(jià)去換取教育環(huán)境表面上的整齊劃一，這就容易把常規(guī)教育當(dāng)成了控制幼兒的手段。

　　自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會(huì)對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應(yīng)學(xué)校生活有密切的關(guān)系，美國(guó)有一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學(xué)低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)交往能力有密切關(guān)系的，具體表現(xiàn)為:早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼;在學(xué)習(xí)生活上更能保持很強(qiáng)的自愿控制，也更喜歡上學(xué);老師對(duì)他們的堅(jiān)持性和抵制分心能力的打分也較高。

　　一、自控能力的內(nèi)涵

　　至今為止，心理學(xué)界仍無(wú)一個(gè)公認(rèn)的或簡(jiǎn)單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關(guān)于在日常家庭和學(xué)校環(huán)境中，什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的

　　心理學(xué)家在各自的研究中使用不同的概念和術(shù)語(yǔ)。所謂的自我控制能力實(shí)際上都包含了一些核心的元素: 　　(一)自控能力包含著對(duì)行為、條件、結(jié)果之間的列聯(lián)關(guān)系的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的能力。因此，自控能力的獲得必然以對(duì)規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。

　　(二)自我控制能力是主體根據(jù)規(guī)則和要求來(lái)調(diào)節(jié)自己行為，因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件，而對(duì)規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質(zhì)中個(gè)體動(dòng)機(jī)沖動(dòng)控制傾向有關(guān)。

　　(三)自我控制能力是個(gè)體自主性的體現(xiàn)，反映了個(gè)體對(duì)自身行為的掌控能力。Savage認(rèn)為自我控制不僅指服從權(quán)威及接受他人施加的行為標(biāo)準(zhǔn)，且指根據(jù)自我選擇的信念和目標(biāo)行事，從這個(gè)意義龍說(shuō)，如果主體的行為完全受到外部限制，沒(méi)有自主地選擇和決定的自由，那么即使在表面卜看，其行為符合了某種要求，我們也不能將這種行為視作是其自控能力的體現(xiàn)。由于當(dāng)主體的行為受到他人監(jiān)督的時(shí)候，其主體性就很難體現(xiàn)，因此要考察個(gè)體的自我控制能力，需要在“無(wú)外界監(jiān)督”的情況下進(jìn)行。

　　通過(guò)上述分析，自我控制能力可以界定為:主體通過(guò)對(duì)身心活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，自覺(jué)抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，忍受挫折，遵守規(guī)則，使行為符合社會(huì)和自身期望的能力。

　　二、幼兒園常規(guī)教育是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑

　　從某種意義上說(shuō)，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個(gè)讓兒童逐步解除目我中心走向社會(huì)化的過(guò)程。雖然我們并不能說(shuō)自控能力的培養(yǎng)僅僅取決于幼兒園教育，不論是在家庭生活，乃至與他人的社會(huì)交往中，幼兒的自控能力都能夠得到發(fā)展和提高。然而，一方面，我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心，雖然我們不能說(shuō)父母及其它長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育，但過(guò)分的關(guān)注和寵愛(ài)使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過(guò)多地參與社會(huì)生活，對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無(wú)疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，因此最能讓幼兒體驗(yàn)到什么是集體，什么是平等交往的場(chǎng)所是幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。正是從這一層面上說(shuō)，我們認(rèn)為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過(guò)常規(guī)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　三、幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的利弊

　　(一)幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　自控能力的培養(yǎng)雖然不能完全排除可以通過(guò)說(shuō)教或知識(shí)傳授的方式進(jìn)行，但是這一社會(huì)性能力的獲得更主要是依靠自身的體驗(yàn)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。幼兒園的集體生活為幼兒提供了許多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，從中幼兒能獲得許多社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。在常規(guī)教育中，教師如果能夠抓住幼兒交往中發(fā)生的各種沖突并加以因勢(shì)利導(dǎo)，就能為幼兒提供掌握和運(yùn)用社會(huì)規(guī)則的社會(huì)情境，并為幼兒提供學(xué)習(xí)如何根據(jù)情境要求控制行為的機(jī)會(huì)。

　　幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的掌握需要經(jīng)歷從無(wú)到有、從不理解到理解的過(guò)程，而常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。從某種意義上說(shuō)，紀(jì)律本身就是一個(gè)重要的社會(huì)化活動(dòng)，它能夠讓兒童獲得這些價(jià)值觀(guān)和行為模式，通過(guò)用紀(jì)律和規(guī)則約束幼兒的行為，幼兒就能逐漸認(rèn)識(shí)到什么是能被社會(huì)所接受的行為界限，了解自己在集體中的位置，以及自己與所處社會(huì)世界的關(guān)系。

　　(二)幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象。

　　以“整齊劃一”來(lái)衡量常規(guī)教育的成效。在教育實(shí)踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴(yán)格，經(jīng)常通過(guò)檢查評(píng)比來(lái)抓幼兒園常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”來(lái)要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來(lái)衡量常規(guī)教育的效果，就導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無(wú)視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。

　　以“聽(tīng)話(huà)”作為評(píng)價(jià)幼兒自控能力強(qiáng)弱的尺度。以“聽(tīng)話(huà)”來(lái)要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對(duì)幼兒的自控能力做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，也容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，使幼兒只是為了得到教師的表?yè)P(yáng)暫時(shí)地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自?xún)?nèi)心的自愿，就很容易導(dǎo)致被表?yè)P(yáng)的幼兒在集體環(huán)境中過(guò)度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮。

　　當(dāng)然，在教育實(shí)踐中，不利于幼兒自控能力發(fā)展的做法遠(yuǎn)不止以上這些，要想從根木上糾正和杜絕這些不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者觀(guān)念上的找原因，同時(shí)也要從當(dāng)下幼兒園教育的辦學(xué)機(jī)制、管理模式、評(píng)價(jià)體制上加大改革力度。

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