來源:幼教網(wǎng) 2018-07-06 09:20:43
二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒
教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒有失去,但已不是作為教師,而是幼兒游戲的伙伴,共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲,自由結(jié)伴游戲,他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是:當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中,往往更能夠吸引幼兒,玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小,能力弱,游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏,教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴,是以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。就如陶行知先生說的:教師要“變成孩子”,與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽,從而營造出寬松和諧的游戲氛圍,有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒,更有目的地施加教育影響。當(dāng)然,教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在,要把握好時(shí)機(jī)和分寸,以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤,以幼兒游戲的快樂為根本,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。
教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外,插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任,也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué),為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲,只不過這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué),融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。
三、游戲總結(jié)與反思
在游戲的結(jié)束時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流,積極地表達(dá)情感,相互體驗(yàn),共享快樂,共解難題,進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的觀察表格作觀察記錄,便于分析總結(jié),及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。
同時(shí),在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí),教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整,避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時(shí),如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了,有些幼兒專門干擾別人游戲,破壞別人的玩具,教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí),教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓,請(qǐng)教師給予裁決等。
我們真正感受到:在游戲中,幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”,而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此,其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài),而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài),他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法,通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,要把幼兒作為活動(dòng)的主體,具體游戲活動(dòng)為載體,要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展,達(dá)到“看似無教育,其實(shí)有教育”的境界。
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