你了解兒童學(xué)習(xí)音樂的負重心理嗎

　　經(jīng)過大量的社會調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)樂器的兒童是在眾多的壓力之下，同時又是在缺少愉快心理的學(xué)習(xí)過程中度過的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負重心理在學(xué)習(xí)的過程中不斷重復(fù)，到達一定程度就會出現(xiàn)崩潰，以致終止學(xué)習(xí)。為什么聽起來美妙無比的音樂，學(xué)起來卻痛苦不堪？這其中的原因比較復(fù)雜。

　　我們知道，學(xué)習(xí)音樂對培養(yǎng)兒童的理解力、想象力、注意力、創(chuàng)造力、意志力大有裨益，同時對培養(yǎng)兒童的人生觀、價值觀、審美觀以及社會責任感也起到了不可忽視的作用。因此，社會大力提倡這種美育培養(yǎng)教育手段，但同時我們又必須要用科學(xué)態(tài)度及方法來審視這一教育現(xiàn)象，并找出其自身規(guī)律，避免其盲目性。

　�。ㄒ唬�對兒童的心理狀況分析

　　準確分析兒童的心理活動過程，是掌握兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的最好方法。

　　通過觀察可以發(fā)現(xiàn)3—7歲的兒童，只是具有了剛剛擺脫了動物意識的原始人意識，他們最根本的特征就是缺乏自我意識，在這個年齡段，世界對他們來說是完整的、沒有矛盾的，因此，他們在這個年齡階段也不可能用對立統(tǒng)一的觀點去看問題，而是以直接同一的觀點去認識世界，他們還分不很清楚主體與客體、質(zhì)與量、因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系。

　　所以，兒童的思維方式表現(xiàn)為：對直接感性認識接受得較為積極,對間接理性認識接受得較為被動,缺少對問題的判斷能力與思考能力。雖然音樂發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓(xùn)練的過程中的確是理性居多，這因為技巧的訓(xùn)練是建立在理論上的。所以兒童們在欣賞音樂時常常表現(xiàn)得較為主動，而學(xué)習(xí)音樂理論與技能時卻表現(xiàn)得較為被動。另外，由于兒童的心理自我承受能力以及解決問題的能力較差，他們絕大多數(shù)的主觀認識及認識世界的方法是靠家長及老師傳授的。所以這個時期兒童心理的成長及任何一個目標的確立，不是靠直接經(jīng)驗來實現(xiàn)的，而基本上市靠老師、家長、社會等間接經(jīng)驗來應(yīng)到來完成的，是被動的行為。但是隨著年齡的增長，一旦他們自己有了判斷能力，他就會更正過去人們“賦予”他的被動選擇。從以上的分析我們可以得出這樣一個結(jié)論：在兒童學(xué)習(xí)音樂的過程中一定要了解兒童的心理，要因材施教、因勢利導(dǎo)，采用具有兒童心理特點的趣味性、啟發(fā)式的教學(xué)原則。充分發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力、想象力，要給他們充分展示自己的空間，要有一定的自由度。同時也要抓住他們的特長，有的放矢地進行教學(xué)，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）目前教學(xué)體制問題

　　目前高等師范學(xué)校音樂專業(yè)的教學(xué)體系，絕大多數(shù)采用的是西方音樂的教學(xué)體系，中國的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)審美的內(nèi)涵體現(xiàn)得不多。由于我們在教學(xué)的過程中注重理論的研究與技能的訓(xùn)練，忽視了對西方文化的研究，沒有把音樂與文化進行一體化的研究，因而產(chǎn)生了理性與感性隔離的現(xiàn)象。這樣就會片面地強調(diào)了“音”本體的因素，過多地強調(diào)了技能的訓(xùn)練，而長時間的艱苦訓(xùn)練會使人產(chǎn)生疲倦感，疲倦感的不斷反復(fù)又會給人的心理造成承重的壓力，隨之而來的就是厭倦感。高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生很多都是在這樣一個艱苦的過程中度過的，這種教學(xué)體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們自己的教學(xué)中，對學(xué)生實施的是同樣的教學(xué)模式。
 

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