初學(xué)者如何選擇鋼琴教材 (2)

　　據(jù)貝拉·巴托克本人前言所說，分為六冊的《小宇宙》中，前四冊乃為鋼琴初學(xué)者提供練習(xí)，以“盡可能涵括所有初學(xué)階段經(jīng)常遇到的簡單技術(shù)問題”，尤其前三冊，供初學(xué)第一至第二年所用。但與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)體系極大不同之處，在于巴托克從初學(xué)伊始就注入了20世紀(jì)前半葉幾乎全部新音樂創(chuàng)作元素，如調(diào)式音階及人工音階，雙調(diào)性及多調(diào)性，橫向的與縱向的非均勻分割的節(jié)奏重組與復(fù)合等等。這樣做的最大好處在于使學(xué)生從五指范圍的學(xué)習(xí)開始，就超越五個白鍵(C-D-E-F-G或A-B-C-D-E)的非大調(diào)即小調(diào)的音響范疇，接觸更多非大小調(diào)系統(tǒng)的音響組合與各種協(xié)和-不協(xié)和音程之間的連接-轉(zhuǎn)換-對抗-變異的音響效果，開拓初學(xué)者耳朵及心靈對各種不同音響的體驗-感覺-接受-理解，對他們?nèi)蘸笤诟�深程度上接受與理解范圍廣闊的音樂作品打下必不可少的基礎(chǔ)。

　　教一首曲子，對學(xué)生來說要引導(dǎo)他們感覺-感受-感應(yīng)-感動每個細(xì)節(jié)，“感性”應(yīng)是出發(fā)點，并不要求他們從一開始弄清每個音程-和弦-調(diào)式名稱的。正如我們外出欣賞春色，重要的是感受繁花似錦的美麗，并不需要背出每種花草樹的拉丁學(xué)名及其種屬科目一樣。但對教師來說就不同，教師必須對每個細(xì)節(jié)來龍去脈了如指掌。

　　現(xiàn)今流行于世的種種啟蒙教材，立足于啟發(fā)興趣，開啟直覺，寓教于樂，健全心理，有許多方面反映了音樂心理-兒童心理學(xué)研究成果。不論如何玩法，也不論如何好玩，歸根結(jié)蒂要落實到每個孩子在琴上發(fā)出什么聲音-奏出什么音樂這一最實在的目標(biāo)上。因此，在關(guān)注各種游戲各種啟發(fā)各種聯(lián)想的同時，不能忘記根本--音樂。

　　把湯普森-巴斯蒂安-巴托克三種啟蒙教材進行比較，很顯然，上述三種教材體系的全盤設(shè)想大同小異，殊途同歸，無非用各種方法使技術(shù)與音樂雙軌平行，將樂理-視奏-聽音-樂感融于一爐，使歷史-風(fēng)格-情趣-表現(xiàn)合為一體。切入點大致從單音逐漸增至5指，然后長期鞏固五指指位。相對而言，湯普森積點成線，在每個點上結(jié)合各種要素，縱向連接成進階之“線”，曲目與和聲較傳統(tǒng)，強調(diào)音樂感，專業(yè)性強，有利于培育音樂專業(yè)氣質(zhì);巴斯蒂安則以各項要點目標(biāo)分離，各自成線成塊，以“相關(guān)鏈接”的網(wǎng)絡(luò)概念的出發(fā)點，橫向連接在同一點上的各方向放射相關(guān)點，結(jié)點成“面”，選擇曲目在兼顧傳統(tǒng)同時拓展現(xiàn)代通俗-流行樂曲，強調(diào)趣味化，實用性強，有利于拓展大眾愛樂者眼界;巴托克則以對位復(fù)調(diào)為出發(fā)點，抓緊“五指指位”這個狹窄的基礎(chǔ)課題，從各種調(diào)式的復(fù)合、各種調(diào)性的復(fù)合、各種節(jié)奏的復(fù)合、各種自由與嚴(yán)格的對位與模仿，把五個手指指位向四面八方開拓，擴平面為“宇宙”，幾近極致，強調(diào)創(chuàng)造力，思辯性強，有利于培養(yǎng)鋼琴作曲兩棲人才。湯普森設(shè)計的是通向鋼琴藝術(shù)家之路;巴斯蒂安開啟的是通向鋼琴愛樂者之路;巴托克經(jīng)營的是通向現(xiàn)代作曲家之路。條條道路通羅馬。音樂之羅馬向眾人招手!

　　無論“湯普森”，“巴斯蒂安”，還是“巴托克”，每課都有樂理，融在了每堂課中。關(guān)鍵完全不是用不用哪套教材的問題，而是如何全面使用教材，充分發(fā)揮其作用。在諸多鋼琴啟蒙教材中，以任何一項為主線，吸收-鏈接-整合-重組各家之長，互相補充，是最好辦法。巴斯蒂安的卡通、分冊特別容易引起小孩興趣與成就感;湯普森有大量優(yōu)秀經(jīng)典樂曲，營養(yǎng)豐富;巴托克小宇宙特別煉耳朵練腦子，又可讓孩子們從小熟悉20世紀(jì)語匯。同程度拼合，高程度視奏，可物盡其用湯普森-巴斯蒂安-巴托克三套鋼琴啟蒙教材都是“理想主義”的結(jié)晶。湯普森以曲目為中心，想為學(xué)生提供更多好聽的經(jīng)典的樂曲進入音樂圣殿，欲使知“然”;巴斯蒂安以樂理為中心，在接觸任何新元素時欲知“所以然”;巴托克以組織為中心，在五指指位內(nèi)最大限度擴展音高組織節(jié)奏組織音響組織，欲知“不然”。大道三條矣!

　　教師最大作用體現(xiàn)在布置功課，掌控進度，把握要點。布置功課就是開藥方。而布置功課的“藥方”源既對學(xué)生之“癥”，又補學(xué)生之“虛”，再長學(xué)生之“力”。這就必須具備有眼光有計劃有效果有針對性的“相關(guān)鏈接”。要充分而深刻理解每個啟蒙教材系統(tǒng)的基本理念，取各種教材之長，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，對教材進行“再鏈接”，不但在巴斯蒂安內(nèi)部鏈接，而且在湯普森-巴斯蒂安-巴托克三種啟蒙教材之間進行鏈接，進而在基礎(chǔ)訓(xùn)練-練習(xí)曲-復(fù)調(diào)-奏鳴曲-中外樂之間不斷進行鏈接，盤旋上升，不斷攀登。

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