一個少兒編程課程設計師的成長感悟

　　少兒編程在2017年比較意外地火了，火熱的形勢一直延續(xù)到2018年，越來越多的團隊、資本、人才進入了這個行業(yè)。作為較早入局的從業(yè)者，我常收到一些請求，其中大部分是推薦合適的課程設計師，以及對課程開發(fā)或合作的咨詢。由于少兒編程課程設計是一個新興崗位，且難以從其他教育品類挖掘現(xiàn)成的人才，成熟的少兒編程課程設計師開始供不應求。

　　作為一個兩年前進入少兒編程行業(yè)，并且大部分時間都花在課程設計方面的人，我想通過兩三篇文章分享自己成長的點滴和設計課程時的一些思考，希望對剛入行和正在成長的課程設計師有一些啟發(fā)。

　　剛開始做課程設計的幾個月時間內(nèi)，我對課程設計還沒有一個全面的了解，而課程中編程案例又占了很多比重，因此，這個階段我的主要工作放在了研發(fā)出好的編程案例。大部分剛入行的少兒編程課程設計師應該都處于這個階段，因此第一篇文章主要講講如何設計出一個好的編程案例（主要指圖形化編程）。

　　在我看來，一個好的編程案例，需要滿足以下一些原則：

　　1、有趣

　　首要的原則就是要有趣，一個無趣的不能引起孩子興趣的案例即使后面提到的幾條原則都滿足，也是不能接受的。我想這點是毋庸置疑的，就像數(shù)學里的公理一樣無需證明。不過一千個人眼中有一千個哈姆雷特，案例是否有趣是一個極其主觀的判斷，如何有效地判斷案例是否有趣，通過實際驗課是最好的辦法。觀察上課時小朋友看到這個案例的反應，他們有沒有覺得好玩，迫不及待地想把它做出來。

　　當然，現(xiàn)實條件可能并不允許每節(jié)課都去試課，那么研究小朋友的特點，他們喜歡什么就顯得非常有必要。讓案例有趣有不少技巧，其中一個辦法是在案例中加入流行的游戲元素或者常見的游戲設計技巧，讓案例顯得酷炫、生動。因此，做課程設計時，我們都被鼓勵要多玩游戲，尤其是小朋友喜歡玩的游戲。

　　2、貼切

　　案例很大程度上是為講解編程概念和培養(yǎng)編程思維服務的，尤其在課程早期階段，要讓孩子先理解編程中的各種概念，一個貼切的案例是必不可少的。什么是不貼切的案例？那些不符合實際的，為了講概念而生搬硬造出來的案例就是。一個典型的反例就是我們小學數(shù)學常見的“一個水管進水一個水管出水，何時泳池被灌滿”的練習題，以至于被這道題目虐過的90后調(diào)侃這個泳池管理員是數(shù)學課上五大奇人之一。

　　舉一個我設計的案例作為說明，有一節(jié)課要講解編程里布爾值“True”和“False”的概念，因此設計案例時我結合了游戲中冷卻時間的效果做了如下案例。這是一個改編的“捕魚達人”游戲，當按下空格鍵發(fā)射鯊魚后，此時發(fā)射狀態(tài)變?yōu)镕alse，鯊魚無法發(fā)射出去，等圓形圈重新填滿后，發(fā)射狀態(tài)重新變?yōu)門rue，鯊魚可以再次發(fā)射。在這個案例中孩子們不僅能學習布爾值的概念，而且了解了游戲中冷卻時間效果的實現(xiàn)機制，不僅貼切，而且有趣，在孩子中取得了很好的反響。

　　3、延展性

　　我們常說少兒編程并不僅僅是讓孩子掌握編程技能，我在之前的文章中也提到，少兒編程更重要的是讓孩子學會利用編程表達自己。那么，如何在課程或者案例中體現(xiàn)呢？這就需要保證案例的延展性。設計案例時我會預留幾個作品改進的方向，保證孩子們可以在我設計的基礎版本上延伸出去，在作品中添加更多自己的創(chuàng)意，從而慢慢培養(yǎng)他們發(fā)揮自己創(chuàng)意的習慣。

　　這一點來自一本書的啟發(fā)，在文章中我經(jīng)常推薦一本scratch編程的書 —— DK出版社出品的《Coding projects in scratch》。這本書講述的是十幾個編程項目實戰(zhàn)，我很喜歡其中一個設計是在每個編程項目之后都有一個“Hacking and tweaks”的版塊，列出這個作品可以改進的幾個方向，讓孩子看完后可以在引導下修改，創(chuàng)作出自己的版本。

　　4、跨學科

　　編程是很容易和其他學科相結合的，因此設計案例時我們要利用這個天然優(yōu)勢，結合語文、數(shù)學、科學、音樂等學科設計案例，讓孩子在編程中應用這些學科知識。舉兩個我喜歡的例子，有機構設計了“詩詞大會”的作品，利用scratch編寫一個簡單的動畫，讓其他人猜是哪句詩詞，這種作品既可以調(diào)動孩子的想象力和創(chuàng)造力，又結合了語文的學科知識；又比如有機構結合數(shù)學設計了萬花尺的作品，讓孩子在創(chuàng)作萬花尺圖案的過程中學習和應用正方形、三角形、圓形等知識，這些都是很好的案例。

　　當然，在此也提個醒，單個案例的跨學科容易做，整體的跨學科就難很多，因為那要考慮到另一個學科的進階體系，同時顧及到兩個學科的進階，難度就不止是原有難度的平方了。在學習編程的同時去系統(tǒng)學習另一個學科的知識，這條路是否可行，我認為有待商榷。

　　滿足了上面四個原則的案例應該算得上一個好案例了，但且慢，一個好的案例并不能單獨地來看，還要把它放在整個課程體系中來看，因此作為課程體系的一部分他還需要滿足下面的一些原則：

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