兒童美術(shù)教學(xué),“范畫”該如何取舍(2)

　　對(duì)于幼兒繪畫，我們是否只關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了去傾聽幼兒真實(shí)的聲音；我們是否只注重了范畫作品的“像與不像”，而忽略了繪畫還能幫助幼兒解決問題的功能。

　　案例1：繪畫日記

　　我們班為每個(gè)孩子建立了“繪畫日記本”，晨間活動(dòng)時(shí)隨意取放自由繪畫。

　　周一的早上，稀稀最后一個(gè)拿本子，看起來有些不高興，畫了些模糊的線條，但很久都沒有完成，她又靜靜地拿著筆想著什么。

　　這時(shí)，明明走了過來，他見稀稀的畫面，問道：“你畫的什么呀？”

　　稀稀小聲地回答：“媽媽找不到了！”

　　明明問：“為什么找不到了呢？”

　　稀稀沒有回答，明明又繼續(xù)追問，稀稀仍然不答。

　　明明正準(zhǔn)備離開，但他回頭說了一句：“在旁邊畫個(gè)媽媽，不就完了嘛！”說完走開了。

　　過了一會(huì)兒，我走過去發(fā)現(xiàn)，稀稀真的在自己的旁邊畫了一個(gè)卷發(fā)的媽媽，而此時(shí)，她見我在一旁觀察她，回過頭來對(duì)著我笑了。

　　活動(dòng)結(jié)束后，我問了稀稀，才知道：原來她昨天晚上做了一個(gè)夢，夢到媽媽找不到了。

　　分析：繪畫的意義不在于最后稀稀能否畫出多么美麗的畫面，而我看到她在過程中體驗(yàn)、感受、想象媽媽在身邊的過程更為美好。其實(shí)，繪畫不是被動(dòng)接受信息的刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，獲得自己的意義的過程。

　　案例2：娃娃花

　　春天到了，我將美術(shù)課堂帶進(jìn)了花園，開展了一次“春天的花”寫生活動(dòng)。來到小區(qū)的花園，盛開著茶花、櫻花、迎春花，還有許多說不出名字的小花。孩子們都被吸引到花臺(tái)邊，我在引導(dǎo)孩子們觀察了花的顏色、形狀和花園的布局后，便請(qǐng)孩子們自主選擇喜歡的花開始繪畫。

　　剛說完，孩子們便迫不及待地開始繪畫了，有個(gè)孩子用繞圓圈的方法畫出一個(gè)大花園，有孩子用弧形線條畫出了多層的花瓣和花蕊，還有孩子用小圓點(diǎn)來表示很多的花。有畫一朵花的，有畫幾朵花的，有畫一片花的，非常的生動(dòng)。

　　更有趣的是，當(dāng)繪畫快要結(jié)束的時(shí)候，月月興奮地拿著作品給我說：“老師，你看我的娃娃花。”“什么是娃娃花呀？”我仔細(xì)一看，原來月月在花蕊中畫了幾個(gè)娃娃，她告訴我：“這個(gè)是我，這個(gè)是晨晨！”

　　分析：住在娃娃花里的孩子多么幸福，這就是幼兒最為真實(shí)的創(chuàng)造。沒有了范畫的教學(xué)，我們可以嘗試更多樣的教學(xué)形式，如實(shí)物觀察，寫生繪畫，這樣寬松和有趣的繪畫環(huán)境更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造。

　　該不該“示范”

　　很多老師認(rèn)為，教小孩畫畫就要從教他們畫最簡單的小雨點(diǎn)、最熟悉的蘋果開始，并認(rèn)為“不教要老師干什么”，“ 不教，孩子怎么會(huì)畫畫”。

　　作為教研員，我經(jīng)常思考為什么多次傳播經(jīng)驗(yàn)和理論講解后，老師們對(duì)美術(shù)活動(dòng)中教師如何教、教什么，還不是十分清楚，還不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，沒能在美術(shù)教學(xué)中改變示范的做法，為什么教研活動(dòng)沒能真正打開老師的心結(jié)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“藏寶找寶”的游戲，讓老師大膽涂畫，體驗(yàn)處于涂鴉期到象征期的孩子的繪畫特點(diǎn)。“藏寶找寶”游戲過程分為兩步。

　　第一步：請(qǐng)老師們?cè)谧约旱募埳现谱饕粡埐貙殘D。

　　“請(qǐng)您選一支自己最喜歡顏色的水彩筆，左手拿筆，轉(zhuǎn)動(dòng)手臂（示意繞圈圈的動(dòng)作），隨意在A4紙上畫線。這就是我們的藏寶圖。如果畫得越大，那么寶貝就藏得越隱蔽，不容易找到；畫的小，找起來就容易些。如果你能地把線條畫得多一些、占滿紙，那么別人要找到你藏的寶貝就難了。”

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