兒童潛能開發(fā)密碼

　　人類尚有90%的潛能有待開發(fā)，潛能開發(fā)的核心就是抓住關鍵期進行科學教育。中國教育家協會理事、我國杰出的幼兒教育專家殷紅博教授從事幼兒開發(fā)與未來人才研究33年，創(chuàng)立了前所未有的“兒童關鍵期體-心-智全素質潛能開發(fā)教育體系”，在海內外出版18部著作，部分榮獲愛因斯坦世界發(fā)明博覽會國際金獎，并收入世界最權威的《世界遺產名錄》。創(chuàng)辦中國頂級幼兒園“北京博凱智能全納幼兒園”，在20年的教學實踐中取得了國內外矚目的優(yōu)異教學成果。畢業(yè)生相繼考入哈佛、牛津、北大清華等名校，培養(yǎng)了無數高素質的社會精英！殷教授的研究成果受到了世界矚目！

　　2到8歲，是兒童各項素質發(fā)展的關鍵期！

　　人類心理發(fā)展關鍵期的研究是從奧地利心理學家洛倫茲(K.Z.Lovenz)對動物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。

　　洛倫茲首先研究的是鵝的認母行為，1935年洛倫茲在研究剛出生的小鵝的行為發(fā)現，小鵝在剛出生20個小時以內，有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成“母親”。當小鵝第一眼見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是洛倫茲時，就跟隨洛倫茲走，并把他當成母親。

　　可是洛倫茲后來又發(fā)現，如果出生20個小時內不讓小鵝接觸到活動物體，過了一兩天后，無論是鵝媽媽還是洛倫茲，盡管再努力的讓小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。

　　于是，洛倫茲把這種無需強化的，在一定時期容易形成的反應叫做“印刻(imprinting)現象”，“印刻”現象發(fā)生的時期叫做“發(fā)展關鍵期”。

　　重要的是，這種“關鍵期”現象不僅僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現，幾乎所有的哺乳動物都有這種“關鍵期”現象，并且在人類身上也有類似的現象。洛倫茲因為“關鍵期”理論的提出和研究而榮獲諾貝爾獎。

　　洛倫茲后，人們把主要的精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知識掌握等行為）“關鍵期”的研究中。于是提出了人類心理發(fā)展“關鍵期”理論。所謂的人類心理發(fā)展“關鍵期”理論是指：人類的某種行為和技能、知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易受到影響。如果在這個時期加以正確的教育可以有事半功倍的效果，而一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠都無法彌補。例如：幼兒5歲以前是人類語言能力，尤其是口語能力全面發(fā)展的關鍵時期。

　　如果5歲以前幼兒缺乏最基本的語言訓練和接觸，這個幼兒將很難學會人類的語言。印度的“狼孩”是許多人知道的。在出生后不久兩個孩子被狼叼走，七八年后回到人類社會。盡管進行了各種教育訓練，但狼孩幾乎無法學會人類的語言。

　　而我國又有一段報道關于“豬孩”的事實。無知的父母讓孩子從小與豬生活在一起，很少管教孩子，結果孩子長大之后幾乎不會說話，不適應人類社會，卻很理解豬的叫聲和行為。

　　經過幾十年的研究，廣大的心理學家、生理學家以及腦科學家普遍認為，人類的各種能力與行為存在著發(fā)展關鍵期的現象是人類生理發(fā)展規(guī)律決定的。研究發(fā)現人的腦功能和大腦的組織結構的發(fā)展成熟是相吻合的，也就是說關鍵期的存在是跟人腦發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。

　　如果某一能力在發(fā)展關鍵期進行科學系統(tǒng)的訓練，相應的腦組織就會得到相應的發(fā)展成熟，如果錯失了一些腦功能和腦結構的關鍵期訓練，會使一些腦組織造成長期難以有效的彌補，這將帶來腦功能的發(fā)展局限，外在表現為人的一些能力和行為發(fā)展不足。

　　認識人類心理發(fā)展的關鍵期很重要，是開發(fā)人類潛能，培養(yǎng)高素質人才的開始。然而更重要的是要創(chuàng)造出一套科學、系統(tǒng)、操作性強、適應性廣的針對關鍵期的訓練方法。因為不科學的訓練方法，在關鍵期會造成更大的副作用。世界各國尤其我國這方面的教訓尤為深刻！

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