2018北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校與“芳草教育”之一

　　芳草地國際學(xué)校坐落于朝陽區(qū)芳草地。據(jù)史料記載，該地區(qū)正式采用“芳草地”之名，始于民國年間�！侗逼降孛�典》認為：此地芳草茂盛，所以稱之為芳草地。1956年，在這里為外交部的職工子弟開辦了一所小學(xué)，以地命名，叫“芳草地小學(xué)”。這就是芳草地國際學(xué)校的前身。

　　“芳草”一詞在中國古典文學(xué)作品中被廣為運用，承載了人們對美好事物的憧憬與渴求。新中國建國之后，有很多名人居住于此，如趙樹理、屠岸、唐湜和艾青等。源于此，芳草地乃是人才輩出之地，也是生命之地、和樂之地，育人于此，可謂地靈人杰。

　　建校同年，柬埔寨西哈努克親王把自己的第一個兒子送來北京，交給周總理，從此揭開了芳草地小學(xué)接收外籍學(xué)生入學(xué)的歷史，使學(xué)校成為新中國成立后最早開展涉外教育的學(xué)校。

　　一、建立國際部，在艱難中起步、發(fā)展、產(chǎn)生影響

　　二十世紀七十年代，隨著中華人民共和國在聯(lián)合國的合法席位的恢復(fù)，同新中國建立正式外交關(guān)系的國家迅速增多。為了解決各國駐京外交官員的子女就學(xué)問題，敬愛的周恩來總理指示，要在北京建立一所國際小學(xué)，把這一光榮的使命，交給了芳草地小學(xué)，從此芳草地小學(xué)的大門，朝世界敞開。1973年3月，在外交部、中共北京市委、北京市人民政府的高度重視和直接領(lǐng)導(dǎo)下，芳草地小學(xué)設(shè)立外國班，承擔(dān)起規(guī)模招收外籍學(xué)生的任務(wù)。

　　規(guī)模接收外籍學(xué)生，在中國教育史上可以說是第一次，是一個創(chuàng)舉。同時一個全新的課題也擺在了芳草地后來人的面前。無可借鑒無可選擇，必須不悔使命，不負重托，交出滿意的答卷。

　　學(xué)校遇到的第一個困難就是，國際教育的師資力量不夠，急缺外事工作的干部。鑒于學(xué)校擔(dān)負的特殊任務(wù)，所需教師均要從各區(qū)優(yōu)質(zhì)中學(xué)選調(diào)。在市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)懷下，經(jīng)過精挑細選，全市全區(qū)優(yōu)秀教師被以調(diào)令的形式，選調(diào)到芳草地小學(xué)。各科精英教師匯聚芳草，為芳草地以后的發(fā)展打下來得天獨厚的基礎(chǔ)。

　　另一個很現(xiàn)實的問題是，外國孩子聽不懂中文，不會說中國話，而給外國孩子上課的老師，除了外語教師，大多數(shù)不懂外語，怎么給外國孩子上課？語文、數(shù)學(xué)還有音體美，如何在語言不通的情況下進行交流？幾經(jīng)摸索，學(xué)校形成共識“芳草地小學(xué)要凸顯‘以我為主’的原則，外國班以漢語為母語作為教學(xué)語言，同用中國教材，同操中國語言。”這一原則為芳草國際化教育奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為后期國內(nèi)的外語教學(xué)提供了很好的借鑒。

　　這些問題解決后，學(xué)校深入研究國際教育方式方法，尋找最適合我國國情和符合國家教育方針的教育教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多年深入研究，學(xué)校在漢語和英語這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生語言的程度進行分班，實行年級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)走班制教學(xué)。在班級設(shè)置上，根據(jù)測試情況，首先以學(xué)生的數(shù)學(xué)程度為標準來確定學(xué)生的行政班級：即學(xué)生的數(shù)學(xué)程度是哪一年級的水平，就把學(xué)生編入這個年級的班中。學(xué)生在學(xué)校一天的學(xué)習(xí)生活，除了漢語和英語這兩門語言學(xué)科之外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及所有的學(xué)校、班級活動，都以數(shù)學(xué)行政班為一個集體來進行。其次在課表的編排上，從一年級至六年級是完全一致的，即如果這節(jié)課一年級1班是漢語課，那么從一年級至六年級所有的1班就都是漢語課，這樣的課表的設(shè)置為實行學(xué)校內(nèi)走班制提供了可能與保障。通過走班制學(xué)校真正做到因材施教。

　　回顧芳草地小學(xué)國際部艱苦奮斗、頑強拼搏的發(fā)展歷史，其持之以恒的探索與實踐，記錄了新中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的艱難歷程，也見證了新中國基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的堅定腳步，在共和國教育史上留下了清晰難忘的足跡。在芳草園這片沃土中，外籍學(xué)生見證漢語教學(xué)的神奇，體驗多元文化的融合，芳草園是各國兒童文化傳播之橋，健康成長之地，文明進步之窗，和平友好之園。

　　改革開放后，學(xué)校招收外籍學(xué)生的范圍進一步擴大，迄今為止先后已有60余個國家和地區(qū)的孩子以及港澳臺同胞子女在此就讀過。

　　二、開展國際理解教育，構(gòu)建和諧校園

　　作為一所承擔(dān)國際教育任務(wù)的學(xué)校，我們深諳中西文化的立足點是不同的：中國文化以家為單位，突出淡雅中庸，西方文化以人為單位，講究個性凸現(xiàn)，中間沖突顯而易見。面對多元文化并存的現(xiàn)實，堅持開放的眼光，擁抱全球最先進的教育思想與理念，以踐行國際理解教育為突破口，實施國際化教育。如何做到多元開放，集于大成，昨天我們已經(jīng)進行了深入的思考、實踐，且取得豐碩成果，今天、明天同樣要立足于此，國際理解教育自然成為芳草發(fā)展的重要支撐。

　　在多年國際化辦學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)校從2005年開始吸納國際理解教育的價值理念，與學(xué)校人文教育傳統(tǒng)相融合，以《小學(xué)開展國際理解教育實踐研究》為課題進行研究，全面開展國際理解教育的研究。

　　在實施小學(xué)國際理解教育的過程中，我們逐步形成清晰的操作思路：在文化理解中學(xué)會共同生活，在共同生活中享受成長快樂。圍繞這一思路，我們探索出了“四結(jié)合”的有效途徑。

　　第一、國際理解教育與學(xué)科課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合：為有效學(xué)習(xí)而教。國際理解教育本質(zhì)上是一種價值觀教育，主要借助學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)得以落實。任何一種學(xué)科教育都是從學(xué)科視角對世界所做的理解和把握，呈現(xiàn)出一幅獨特的世界圖景，個體通過學(xué)習(xí)不同學(xué)科逐漸形成具有個體認知特點的世界拼圖。我們通過以內(nèi)容為切入點、以過程為切入點、以方法為切入點、以關(guān)系為切入點四種方式，因時制宜，因境制宜，因人制宜，找到適當(dāng)?shù)慕逃�施力點。

　　第二、國際理解教育與開發(fā)校本課程有機結(jié)合：為文化理解而學(xué)。作為一所國際學(xué)校，外籍學(xué)生約占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的四分之一。為了讓中外學(xué)生能夠了解文化多樣性，培養(yǎng)學(xué)生國際理解的基本技能，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)資源狀況、教師特長和學(xué)生需要，開發(fā)了以“國際理解”價值觀為核心的系列校本課程，有效地促進了學(xué)校育人目標的實現(xiàn)。

　　第三、國際理解教育與實踐活動有機結(jié)合：學(xué)會共同生活。學(xué)校充分利用學(xué)生和家長中存在的差異性文化資源，緊密結(jié)合時事，遵循“理解需要接觸”的原則開展了時事教育、節(jié)日主題、飲食文化、體育文化、國粹交流等活動。幾年來，一些活動不僅成為品牌，而且還進一步實現(xiàn)了品牌活動的常規(guī)化、系列化。此外，學(xué)校成立了幾十個學(xué)生社團，包括管樂團、民樂團、棒球隊、籃球隊、獨輪車隊、測向組、文學(xué)社、京劇社等，為孩子提供深度文化交流的平臺和發(fā)展創(chuàng)造個性的機會。通過學(xué)生間不同文化的交流、碰撞、融合，幫助學(xué)生形成世界公民的意識。

　　第四、國際理解教育的實踐探索與理論研究有機結(jié)合：在行動中研究。經(jīng)過多年國際理解教育的實踐，學(xué)校不僅積累了豐富的操作經(jīng)驗，而且也對國際理解教育進行了理性思考。近幾年，學(xué)校還多次召開不同主題、不同層次的國際理解教育研討會，擴大了國際理解教育的研究群體和受益群，為學(xué)校國際理解教育可持續(xù)發(fā)展，為師資的培養(yǎng)和校本課程的開發(fā)都創(chuàng)造了條件。

　　2007年，北京教育學(xué)會國際理解教育研究分會在芳草地國際學(xué)校的成立，將學(xué)校國際理解教育的實踐和理性思考推向了更高水平。國際理解教育的實施全面提高了學(xué)生國際理解的認知與交往能力，形成了教師學(xué)術(shù)研究團隊，豐富了辦學(xué)理念，推進了學(xué)校國際化進程。近十年來，學(xué)校獲得中國西部開發(fā)項目校、全國思想道德建設(shè)先進校、北京教育管理創(chuàng)新先進校、朝陽區(qū)小學(xué)教育示范校等近百個榮譽稱號，學(xué)校分別于2006年、2008年、2010年獲得北京市科研工作先進單位，2009年學(xué)校獲得教育部“全國教育系統(tǒng)先進單位”，全國各大媒體均報道過學(xué)校辦學(xué)成果。

　　三、整體構(gòu)建國際化背景下芳草地課程體系，

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。如何評價學(xué)校的辦學(xué)特色？關(guān)鍵看育人，而課程改革的出發(fā)點和歸宿的著力點就是學(xué)生的全面發(fā)展、特色發(fā)展。從西方教育史來看，人們把課程看作是教育運行的通道、跑道。我們認為，這個看法至今仍然是科學(xué)的，反映了課程的真諦。所以學(xué)校特色最終應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)上，同樣的課程內(nèi)容，同樣的實施方式，很難講培養(yǎng)的學(xué)生會有什么不同。

　　眾所周知，中國的學(xué)生崇尚讀書、熱愛集體、學(xué)習(xí)刻苦、理解水平高、邏輯思維強，但在知識面、視野，實踐能力、創(chuàng)新能力方面，在適應(yīng)性、獨立性、個性特點等方面，往往不占優(yōu)勢。造成這種局面的原因是多方面的，課程設(shè)置、實施欠科學(xué)是原因之一。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要是通過課程來體現(xiàn)和實施。作為一所承擔(dān)國際教育任務(wù)的學(xué)校，面對多元文化并存的現(xiàn)實，我們堅持開放的眼光，擁抱全球最先進的教育思想與理念，整體構(gòu)建課程體系。

　　芳草地半個多世紀的辦學(xué)歷史中，課程建設(shè)歷經(jīng)變革，不斷創(chuàng)新。七十年代初期，體育課程改革成果享譽全國，八、九十年代中，學(xué)校致力優(yōu)質(zhì)學(xué)科建設(shè)，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科中名師輩出，榮景甡、劉玉裘、戴明淑、高萍、彭香等名師盛名遠播。2000年以來，學(xué)校承課程改革契機，以國際理解教育為主要特色，整體推進國家、地方、學(xué)校三級課程全面實施，取得階段性成果，于2010年12月學(xué)校成功地召開了北京市三級課程建設(shè)現(xiàn)場會。

　　進入十二五，學(xué)校進一步鞏固、深化和擴大學(xué)校課程改革實驗成果，有效梳理芳草幾十年課程建設(shè)經(jīng)驗，進一步明晰育人目標，以國家課程校本化實施，國際理解課程校本實踐為主要思路，借鑒PYP課程理念，用“整合”和“拓展”的思想，構(gòu)建科學(xué)與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)文化融合且充滿活力的芳草課程體系，使芳草課程建設(shè)煥發(fā)勃勃生機（芳草地課程體系如下圖）。

　　該課程體系有如下特點：

　�。�1）突出育人導(dǎo)向。學(xué)校提出要以促進文化理解和兒童健全人格為目的，踐行國際理解，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學(xué)子。這樣的學(xué)生應(yīng)該熱愛祖國、友好中國；應(yīng)該尊重包容、友好世界；應(yīng)該自信樂群、充滿活力；應(yīng)該會學(xué)善用、充滿好奇。課程構(gòu)建以目標為導(dǎo)向，整體研究課程設(shè)置，把國家（地方）課程、校本課程變?yōu)閷W(xué)�？刹僮鞯�、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特質(zhì)的課程，突出尊重生命、尊重個性，尊重文化差異，通過回歸生活，擴展視野，夯實學(xué)生的做人基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，切實通過課程實施達到育人目的。

　　（2）突出整合思想。“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”是課改基本思想，“整合”也成為我校課程建構(gòu)的重要指導(dǎo)思想。首先是學(xué)科整合：我們將國家課程的9大學(xué)科、地方課程（）學(xué)科、校本課程77個科類整合到6大學(xué)科領(lǐng)域（道德、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)）、6大主題探索（芳草地我們共同的家園、我愛北京我愛中國、我的祖國家鄉(xiāng)在這里、我去過或想去的國家或地區(qū)、同眼看世界童心繪未來、善待地球共享地球）中。資源整合：學(xué)科資源整合，突出學(xué)科關(guān)聯(lián)，以主題方式，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)校、社區(qū)、社會資源的整合，實現(xiàn)社區(qū)、社會資源教學(xué)化；人力資源的整合，學(xué)�；蚪處煵辉偈仟毩⒌墓ぷ髡�，學(xué)生、家長、學(xué)科專家、社會賢達都成為合作者會利益相關(guān)者。學(xué)習(xí)方式整合：根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點，來設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，如常規(guī)教學(xué)與虛擬班級的結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與社會實踐、書本學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)習(xí)方式多樣且具實效。

　　（3）突出實踐探究。自主探究。課程設(shè)計突出學(xué)生主動參與、主動探究和實踐，在努力將課改理念轉(zhuǎn)化為教育實踐中，一方面在課堂中貫徹自主探究的理念，另一方面立足于主題活動的開展，讓學(xué)生在自主實踐中變被動為主動，自主獲得知識經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力和思維水平。學(xué)校要努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)時空，根據(jù)主題探究的需要，開發(fā)和利用家長和社區(qū)資源，讓學(xué)生有更多的實踐的機會。

　�。�4）突出國際化特色。學(xué)校自建校起，就蒙上了神秘的外事色彩。國際化是芳草教育的神圣使命。教育國際化要求我們通過具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理落實教育國際化，把國際化的教育理念、教育追求與教育探索體現(xiàn)和滲透到學(xué)校辦學(xué)實際中，同時還必須使本民族文化主動輻射出去，讓更多的人領(lǐng)略到中國文化的獨特經(jīng)驗。當(dāng)不同膚色、不同語言和不同文化背景的孩子匯聚到芳草地，帶來的是中西文化的融合。外國孩子對中國文化的渴求，中國孩子對外國文化的向往，都是課程開發(fā)的良好資源。我們開發(fā)以“地球”為主題的研究性課程，通過基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主合作探究能力，培養(yǎng)現(xiàn)代信息素養(yǎng)，拓寬國際視野，促進每個芳草學(xué)生形成“熱愛祖國、友好世界”“自信樂群，充滿好奇”“善學(xué)樂思、充滿活力”的特點。

　　芳草國際化教育一路走來，備受黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注，得到了社會各界的大力支持。前外交部部長李肇星曾給予學(xué)校高度的評價：“芳草地小學(xué)自成立之日起就同外交部有著親密的關(guān)系，并發(fā)展成為一所特殊的國際校園。三十年來，從這里走出去的數(shù)千名各國學(xué)生已經(jīng)把芳草地這個美麗的名字傳到了世界各地。學(xué)校的這項特殊的工作也為祖國的外交事業(yè)的發(fā)展做出了特殊貢獻。”

　　2009年5月31日，在“六一”國際兒童節(jié)到來之際，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤來到芳草地國際學(xué)校看望中外小朋友。胡總書記充滿深情地對中外小學(xué)生們說，無論是中國小朋友，還是外國小朋友，你們都是世界未來的希望。中外小朋友要心連心、手拉手，互相幫助，共同進步，長大以后把世界建設(shè)得更加和諧、更加美好。他衷心祝愿小朋友們勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展。

　　芳草寓意美好的前景，是的，芳草地國際學(xué)校亦如芳草以其自信自勵、以其堅韌包容、以其開放大氣，在首都教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，芳草地國際學(xué)校以地命名，芳草人深諳于心，會讓這個地方更加聞名。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看